提高小学体育课堂教学有效性的策略

张瑞荣

【关键词】 小学；体育教学；现状；有效性；

策略

【中图分类号】 G623.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

09—0087—01

一、体育课堂教学有效性实施现状

新课改实施以来，表现得较为突出的是，在一定程度与一定范围内仍普遍存在着放羊式的教学，存在着教师教得累、学生学得苦的现象。在课堂上，学生没有主体地位可言，也没有真正意义上的习得与掌握，相当多的体育教师干什么事都只讲投入，讲主观愿望如何，但却不太讲产出，特别是产出的效率和客观效果不佳。这与当代教育自由平等的原则是相悖的。

小学体育教学无效与低效的问题，主要体现在以下几方面：一是教学目标大而空，不具备可操作性；二是教育内容既不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的新要求，又脱离学生的生活实际；三是教学设计不合理，不符合学生的身心特征及新课标要求；四是教学资源的利用与整合不合理；五是教学方式方法呆板、生硬、无趣，不适应学生身心发展的特点，激发不了学生的兴趣；六是学生在课堂上练习时间少，课堂强度、密度不够；七是教学评价欠妥，重教轻学，最常见的就是知识技能或者情感、态度、价值观单一。

从以上分析可见，进行“小学体育课堂教学有效性的研究”对课程改革的发展有着十分重要的现实意义。

二、提高体育课堂有效性的策略

1.提高体育教师的素养，更新教育理念。合格的体育教师必须在知识结构、文化素养及专业技能等方面有比较厚实的基础，在教学中注重知识和技能传授的同时更新或转变教育理念。一切从学生出发，以学生为主体，重点培养学生的学习兴趣，不断传授给学生终身体育必备的基础知识与技能，使之养成良好的体育锻炼习惯。为了最大程度地提高教学的有效性，教师还必须在教学中充分调动学生的主观能动性，使之变被动学习和机械训练为自觉的锻炼行为。

2. 激发运动兴趣

（1）体验成功，激发兴趣。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生體育兴趣，就必须设法使他们获得成功。由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要想使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。如在体育课中运用分层的教学就会有很好的效果。可让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生的学习积极性。

（2）满足需要，激发兴趣。小学生自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要，即对体育的内容和形式喜新厌旧。因此，应把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，可根据教学内容不断创新一些花样，如对于游戏性比赛、体操或舞蹈，有条件的可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学生兴趣，使之愉快地完成练习。

（3）倡导竞争，激发兴趣。学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，而竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如：可组织个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的学生则要鼓励他们振作精神，争取再赛的胜利。

3. 灵活运用教学方法。（1）根据不同内容选择不同的方法。如，在教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都应注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以多样新颖。如可组织不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，调动学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。（2）根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

编辑：王金梅