新课改下语文课堂教学存在的问题及对策

李东敬

【关键词】 语文教学；问题；对策

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）09—0083—01

新课改虽然已经推行了很长时间，但还处在摸着石头过河的阶段，所以在实施新课改教学的过程中总会出现这样、那样的问题，这就需要我们能够及时发现问题、解决问题，为新课改这栋高楼添砖加瓦，奉献自己的一份力量。现笔者针对语文教学工作中遇到的几点问题，谈谈自己的看法与见解。

一、导学案中存在的问题及对策

1.导学案是教案的翻版，是教学流程的简单呈现。导学案的作用是指导学生如何学习文本的学案，而不是告诉学生授课流程的教案。对此，教师在设计导学案时，应把重点放在如何指导学生预习文本上，即预习的要求、预习的方法、预习的目标以及预习应达到的效果，让学生在预习文本时做到心中有数，目标明确。

2.导学案的设计不符合学生的认知过程。教师在设计导学案时，对学生的学习内容没有做到分层探究和有序引导，不能体现知识的逐步生成过程，学生学习的重、难点不突出，设计的问题缺乏合理的整合，使得导学案凌乱、没有章法，这不符合学生的认知过程。为了使导学案的内容清晰明了、层次分明，符合学生的认知过程，导学案应在具体的设计安排上分四个层次阶段，分别为识记类、理解类、应用类和拓展类。这四个层次，是设计导学案的科学标尺，在此标尺之下再根据文本的差异性进行灵活处理、合理安排。这样，在设计导学案时就能做到由浅入深、由易到难、由基础到能力的逐渐提升。

3.导学案的使用不合理，未能充分发挥实用性。很多教师的导学案的使用不合理，未能充分发挥实用性。那么，怎样才能合理、有效、充分地利用导学案呢？第一步，导学案课前发给学生去做；第二步，教师根据需要抽批或全批导学案，了解学生的认知状况，以便依据学情二次备课；第三步，结合导学案实施教学，这时的课堂教学不但有效，而且高效；第四步，学生学完一课后，要在导学案的空白处写上“学后记”或“学后心得”，意在让学生做好学习方法和规律的总结；第五步，每学期期末把所有导学案整理装订成册，使学生有了一本有价值的复习资料。

二、小组合作中存在的问题及对策

1.随意使用讨论法。为了片面追求课堂气氛的活跃，有些教师随意使用讨论法，不管有没有必要，是个问题就拿出来讨论，根本不考虑其必要性。其实，拿来讨论的问题既不应该是学生稍加思考就能给出答案的问题，也不应该是脱离学生生活和学习实际的未知领域的问题，而应是具有讨论价值的问题。问题讨论要设计思维层面，要围绕教学目标而展开，最好做到层层深入。

2.小组讨论流于形式。在语文教学中，教师已经习惯运用讨论法，可是在运用中却有“蜻蜓点水”之嫌，讨论时间太少，讨论不充分。既然安排讨论，讨论就一定要尽量充分彻底，讨论时间一定要尽量充足，至少十分钟。首先，一个问题提出之后，要先给每个学生几分钟自主思考的时间；其次，小组成员内部再进行思想的交流和意见的交换；再次，把这些交流成果归纳总结；最后，展示讨论成果。可见，一个有价值的问题要研究透彻明白，没有足够的时间是不行的。

3.教师在讨论中角色定位不准确。在讨论教学法中，教师对自己的角色定位不准确，把自己定位成“观者”或“编外人士”，站在讲台上等待学生的讨论结果，这不能体现教师的主导作用。教师在学生讨论的过程中不是一个旁观者，而是一个参与者，要介入学生的讨论，成为其中的一份子，与学生融为一体。在学生讨论初期，應巡视、观察、倾听，在讨论的关键时刻，应不着痕迹适时加入，或给有分歧的小组启发指引，或给停滞不前、思路阻塞的小组指点迷津，或鼓励激发已提早完成讨论的小组，进行更深入的讨论与反思。

三、教学模式中存在的问题及对策

在新课改教学理念的推动下，“10.35”教学模式被广为推行，即教师讲10分钟，学生自主学习35分钟。它的精髓就是要求教师讲得少，把大部分时间留给学生。可有些教师不能领会这种新模式的精神实质，只是简单地模仿、生搬硬套，结果画虎不成反类犬，从一个极端走向另一个极端。原来是“填鸭式”，现在是“放羊式”，教师纯粹不讲，把问题全部丢给学生，这完全是不负责任的表现。把课堂还给学生，凸显学生的主体地位，这个理念没有错，但是不等于教师不讲，全由学生自学，教师讲多讲少，什么时候该讲，什么时候不讲，应该根据实际情况“因地制宜”，要依据学生知识面的宽窄，智力水平的高低，生活阅历和经验的多少，还有文本的深浅，问题的难易来灵活处理。

总之，在学习他人的教学经验与方法时，不能不顾客观实际，生搬硬套，只注重形式，忽略实质，应该因地制宜地、有创新地寻找一条符合自己、切实有效、可操作性强的教学之路。编辑：马德佳