实现学生自主管理的几个途径

杨晓春

【关键词】 班级管理；学生；自主管理；更新观念；师生关系；

外部环境

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）09—0038—01

一、班主任需更新班级管理观念，强化学生自主管理意识

在传统的班级管理中，班主任始终是班级规章制度、政策措施的制订者和实施者。学生在班级管理中仅仅是被动的接受，其角色仅表现为被管理者，学生的主观需求得不到诉求和展现，故而表现出在班级管理中的积极性不高，甚至出现行为逆行现象。随着社会的不断发展和学生个性的不断形成，传统的班主任地位不断地受到挑战，逐渐表现出不再适应新时代班级管理需求的矛盾。因此，在现阶段班级管理中，班主任更新班级管理观念，强化学生自主管理意识就显得尤为重要。

传统的班级管理倾向于行为控制和学生服从，凸显班主任在班级管理中的绝对领导地位，压抑学生的主观需求和个性发展。班主任要充分相信学生的正常心理需求，即：要相信所有学生都有上进心、自尊心、求知欲，学生都有独立自主的需求，都有自我负责的主动趋向，都能在良好的教育条件下发挥作用，并在发挥主体作用的过程中积极发挥主体人格，增强主体能力。

新的学生观强调的是学生的发展，淡化对学生行为的控制和学生服从的要求。因此，班主任在班级管理的过程中，务必要以学生的发展为出发点，充分尊重学生的独立需求和个性发展，释放班主任的管理主体地位，激励学生进行自主管理，让学生上进心、自尊心、独立需求以及自我负责的趋向能够充分地展现，为学生的发展和自主管理提供良好的软环境。

二、建立良好的师生关系，发挥师生关系的教育功能

首都师范大学朱晓宏博士对师生关系进行了具体的定义，即师生关系是一种教育关系，它总是发生在具体的教师和学生之间的交往情景中，时时刻刻影响着学生的精神生活品质。班主任首先是一名老师，其次才是班级管理的参与者。良好的师生关系能使班主任的班级管理理念得到充分的落实，保证班级管理的顺利开展。反之，不但影响正常的班级管理，而且会使师生双方内心凭添一份难以言说的烦恼。作为一名教师，我们面对的主体对象是学生，是有着丰富情感世界和一定认知能力的独立个体。教师对学生尊重的最高体现形式是指对学生精神世界的尊重，即对学生情感的尊重。因此，注重与学生的情感交流，使学生时刻感觉到班主任在关注他（她），使学生对班级有归属感，对班主任由畏惧转化为信任，进一步转化为尊重，从而使学生能够自主地发挥自我管理能力。

三、健全班级管理体制，采用科学的班级管理模式

学生的自主管理并不意味着班主任放手不管，当甩手掌柜，使学生的自主管理得以自然实现。学生自主管理的实现，必须以倡导学生自主管理的理念、创设学生自主管理的氛围、发展学生自主管理的能力为前提。任何有效的班级管理，都是建立在健全的班级管理体制之上，都必须采用适合于本班级的班级管理模式。

学生自主管理的形成需要经历比较漫长的过程，需要班主任、科任老师及其他人员的培养与指导，在长期的探索与实践中形成。笔者认为，在班级管理的过程中，任何方法都必须服务于学生的健康成长和全面成才。无论是弱化班主任管理力度模式还是学生——班主任主体互动模式，都突出了学生在班级中的主体地位，都在围绕学生自主管理这个核心开展，如班级核心团队的选拔与建设，就是利用学生来管理学生。

在具体的班级管理中，班主任可根据班级特定情况，选择适合的管理模式，采用情景体验、组织变革、班级文化建设、师生关系重建等一系列手段和方法来激励学生进行自主管理，并在不断的探索与实践中形成较为固定的班级管理模式，让任何形式的奖惩都有据可依，有理可讲，从而使模式和方法为班级管理服务。

四、营造良好的集体氛围、为学生的自主管理提供外部环境

此处的集体 “环境”主要指文化环境，文化环境是指一种比较稳定的集体思想意识、氛围，一种对个体有重要影响和某种约束的环境。良好的班级文化环境可以陶冶学生情操，使学生在感受班级文化的同时受到潜移默化的影响。笔者认为，在这种环境的形成过程中，班主任可从进行角色转变，释放班级管理空间、与学生进行长期的情感交流，建立良好的师生关系等方面着手，指导学生在班级自主管理的过程中形成强大的凝聚力，为学生的自主管理提供有利的外部环境。

在氛围营造和环境创设的过程中，班主任应避免因规训而产生的强迫性的、不受学生欢迎的集体环境，不能压抑学生的生命和个性发展，应看到管理中的不确定性和多样性。苏霍姆林斯基说过，最高的规范就是自由。集体的文化环境作为对个体行为约束的隐形规则，是一種非强迫性的内在纪律。在创设过程中，应当充分尊重学生的生命需求和心理发展，不应产生以强迫为基础的外在纪律，为学生的自主管理设置障碍，阻碍学生的发展。

编辑：蔡扬宗