改革课堂让小学品德与社会课教学充满活力

仲珉

[摘 要]让小学《品德和社会》课堂教学焕发出生命的活力，把素质教育落实到实处。在提倡和谐社会的今天，如果我们的课堂能让教师和学生都愉悦其中，学生有不同程度的提高，教师舒畅地完成教学，这样的和谐课堂就能提高课堂教学的有效性。

[关键词]小学品德与社会课堂；教学气氛；营建

新的教学理念使得小学<<品德与社会课>>教学开始逐步走上了“生活化、自主化、情感化”的道路，强调社会主义核心价值观的引领下，对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养。它使课堂教學真正贴近生活、充满生命的活力。小学品德与社会课的教学质量如何，不仅影响到每个学生的未来，而且关系到国家的前途。品德与社会课在小学阶段的作用已经举足轻重。所以我们要让课堂教学充满活力，提高课堂教学质量。

一、创造优良的课堂教学环境

一个教师要提高课堂教学的有效性，就必须重视课堂教学环境的作用。应创造优良的课堂教学环境，使之成为传授知识、培养兴趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。我们教师应该依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生的学习主动性，帮助学生迅速而正确地理解思想品德内容，促进其心理机能的全面和谐发展，提高思想品德课堂的有效性。构建思想品德课堂优良的教学环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多方面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建良好的课堂教学环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育。让思想品德课变得快乐，成为一种享受。让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂的有效性。

二、激发“参与”兴趣

小学生的兴趣是他们学习的直接出发点，既是学生学习后的喜悦结果，又是他们如饥似渴求知欲的起点，有了参与的兴趣，就能产生积极的学习情感，学生的学习将是进取的、主动的、高效的。因此，在《品德与社会》课教学中，教师要不断更新观念，改进教法，充分调动每一个学生学习的积极性，诱发学生的求知欲和学习兴趣，并以此为动力，推动学生不懈地、积极地参与教学。 例如我给同学们讲要珍惜粮食的知识时，首先创设情境，把同学们引入回忆：“以前我们曾学习过一首古诗《锄禾》，谁还记得？”“谁能说说这首古诗里讲的是什么意思？”当同学们争先恐后地回答后，我不失时机地又说：同学们说得很好，我们吃的粮食是农民辛勤劳动换来的，我们应该爱惜粮食。我再问大家一个问题，一粒粒大米又是怎样来的呢？（学生思考发言）“大家说得很对，但不够完整，现在我们听听‘小小一粒米是怎样讲它的成长历程的吧！”这样，一开始抓住学生爱听新事物的特点，把学生的注意力引到本课内容上，使学生兴趣昂然，学习劲头鼓起来，情绪调动，使思维进入最佳状态，引发学生极大动力，促进学生主动参与意识。

三、转变角色，发展自我

传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教师是学生心灵的塑造者，教师是教学活动的设计者、执行者。教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。在目前教学新理念的指导下，每一节课，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。她不再是单纯知识的传授者，而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和作者。她与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。学生与其他小朋友的交往互动中，鼓励学生迈出自己的小天地，与同学进行交流，多听听别人的见解，发表自己的意见，从中吸取精华，去其糟粕，获得新的启迪。在游戏活动中，同学之间互相关爱，公平对待，通过角色的转变，获得自身的发展。

四、运用现代教育手段激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生一旦对品德与社会课产生了浓厚的兴趣，就会产生巨大的内在动力，主动地去学习，积极地去思维。教师就应充分运用现代教育手段，采用直观形象、生动有趣的方法，调动学生的学习兴趣，让他们产生一种学习的冲动，求知的欲望。形象导入，激情引趣。著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。激趣引入会使学生进入最佳的学习状态，是增强学生求知欲，促进其认识的有力措施。设置悬念，引人入胜。小小游戏，趣味无穷。在教学过程中，让学生轻松地学习，快乐地思考，活泼的发展是每个教师所追求的。而孩子在游戏中，既能明白道理，又能指导行为，并且提高辨别能力。 使其交流互动，扩展认知范围，形成正确的认知与行为，培养学生的辨析能力都会收到良好的效果。

五、以学生为主体，激发学习能动性

优化教学过程，提高课堂教学的有效性，需要在教学中突出学生的主体地位，体现学生自主学习、自悟自得、主动发展的过程，做到学生自读理解、自我升华。为此，在教学中我尝试采取以下方法让学生“动”起来，以调动学生学习的积极性。让学生动脑。鼓励学生积极思考，对所学知识进行分析、比较、抽象、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又使学生感兴趣。让学生动口。即鼓励学生大胆发言，对学习中的问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路、活跃气氛。实际上，学生准备发言的过程，也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”，及时组织讨论。这样既可启发学生思维，又可锻炼学生的表达能力。让学生动手。即鼓励学生勤做学习笔记，写预习提纲，编制试题，动手解答，以巩固知识、加深理解。所谓“不动墨笔不读书”，教师要在课前安排预习，课堂督促学生做好笔记，课后布置适当的练习，根据教材内容，要求学生自己编写试题，促使学生主动学习。

六、教给学生“参与”的方法

成功的教学经验告诉我们：教师的主导作用发挥得越好，学生的学习积极性就越高。不教给学生学习的方法，实际上就是不承认学生是学习的主人。一个真正的好教师，不应仅满足于学生能“学会”，更重要的是学生能“会学”。因此，作为一名教师，教学的出发点应该从怎样讲知识，转向怎样引导学生提出来问题和思考问题上来。那么我们应该怎样通过引导，使学生积极参与到课堂上来呢？第一、要注意引导学生自学看书。事实上，学生阅读《品德与社会>>课的习惯和能力，普遍比阅读语文课要差些。因此，我们在教学中必须有计划、有步骤、一环套一环、持之以恒的抓好《品德与社会》课本的阅读能力和自学能力，对不同的品德与社会课提出不同的要求，或设计阅读提纲和思考题，指导学生自学或让学生在自己看书时提出问题，把握重点，并坚持对学生阅读的效果进行检查。这样，通过读、议、讲，使学生既能透彻地理解知识，又能提高阅读能力，在学生探求和理解新知识的同时，精读和深钻的能力也得到了提高。第二、提供动手操作的机会。动手操作在小学品德与社会课中也占重要的地位，它是学生参与教学过程的手段和方式。教学中适当地安排学生动手操作，让学生在充分参与实践活动中获取新知。如教学《通讯技术与我们的生活》一课时，要求课后让学生给自己最想念的人写一封信，按要求写好信封寄出去，并且比比看，谁的信没被退回来。这样，激发了学生的求知欲，学习的自觉性充分得到了提高，教师的主导作用与学生作用有机地融合在一起，使学生获取知识的意识得到了提高。

总之，在《品德与社会》教学中，加强课堂教学改革，引导学生积极参与到《品德与社会》课教学中来，使《品德与社会》课教学充满活力，缩短知识与技能的过程，达到提高《品德与社会》教学质量，全面提升学生素质的目的。