论幼儿结构活动中的坚持性培养

唐戴平

摘 要：培养幼儿的坚持性，可促进健康人格的形成。文章从开展主题结构游戏激发坚持性意识、创设适宜结构环境发展坚持性品质、关注合作搭建形式发展差异性坚持品质、运用激励语言调动坚持性情感等方面探讨培养坚持性的策略。

关键词：幼儿园；结构活动；坚持性；健康人格

中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0070-01

坚持性是指不怕挫折、失败，克服困难或障碍，坚持达到目的的、坚定的意志品质。幼儿结构游戏中的坚持性，是指幼儿在结构活动中能坚持用自己所选择的材料进行构造表现，能勇于面对活动中的困难。在结构活动中，对幼儿坚持性的培养可以促进幼儿健康人格的形成。对于已经掌握一定结构技能和搭建经验的幼儿，结构活动的自主和愉悦性及成功体验，可以促使他们坚持搭建，得到更多的锻炼机会，从而形成坚强的意志品质。

一、开展主题结构游戏激发坚持性意识

主题活动的开展能促进幼儿认知水平的发展，使幼儿的经验和能力得到极大的发展。教师在设计和开展结构活动前，应以主题活动为背景，依据幼儿的兴趣和经验开展相应活动，使他们的坚持性意识得到有效激发。比如，在“我自己”主题活动中，教师设计的结构活动有“红绿小人”“可爱的吸管朋友”等，规定在材料的使用上不仅包括各种积塑材料，还可以使用吸管等材料，这大大激发了幼儿的兴趣。在“我们的城市”主题活动中，通过观察和讨论，幼儿们设计了“路灯”“废物箱”“未来的花园”等活动。这些活动不仅帮助幼儿积累了知识经验，还让幼儿的活动从构造单个作品扩大到参与整体布局，使幼儿经历了自己完成作品以及和同伴共同合作完成作品的过程，延长了幼儿活动的时间。这让幼儿明白获得成功一定要有坚持的恒心和毅力，还要与同伴合作。

二、创设适宜结构环境发展坚持性品质

《幼儿园教育指导纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。创设适宜的、幼儿感兴趣的空间环境，可以促使幼儿长时间投入结构活动中。比如，基于幼儿对各种动物特征及其生活环境的认知，教师考察幼儿园环境之后，决定将“野生动物园”场景设置在半封闭的走廊东端。这个环境不仅解决了教室展示空间小及作品易遭损坏、难以长时间呈现的问题，还为幼儿提供了随时搭建、改进和增添展出“动物”的机会。在“野生动物园”里，随着动物种类、数量的增加，幼儿不断对动物的材料和形态进行改进。在这种长期参与和改进过程中，幼儿的坚持性得到了长足的发展。

三、关注合作搭建形式发展差异性坚持品质

随着幼儿对事物表象的积累、结构技能的发展和立体作品呈现的需要，他们构建的作品會逐渐向复杂化、形象性和立体逼真的效果发展。随着作品难度的不断增加，幼儿参与活动的时间会更长。幼儿作为独立的个体，其坚持性发展情况具有差异，他们在结构活动中表现出来的解决问题、完成作品的能力也不同。通常来说，坚持性发展强的幼儿能独自解决问题直至完成作品，坚持性发展相对弱的幼儿则容易放弃构建作品。因此，教师要鼓励坚持性发展弱的幼儿与坚持性发展强的同伴合作参与活动，从而促进所有幼儿都得到发展。幼儿在结构活动中的合作方式，通常要经历如下阶段。首先，教师根据幼儿的坚持性发展情况，按照强弱搭配的规则进行搭配，以强助弱。这时，发展弱的幼儿往往处于被动状态。其次，在多次强弱搭配的结构合作活动后，教师鼓励幼儿有意识地分析本次结构活动的需要，然后自己去选择合作伙伴。最后，幼儿能较容易地自主搭配，主动与同伴合作完成结构作品。

四、适时运用激励语言调动坚持性情感

结构活动中激励性语言的运用，是指教师利用激励性语言激发幼儿搭建的兴趣，鼓励幼儿勇于解决搭建过程中的问题。幼儿完成一件结构作品往往要花十几分钟时间，如果遇到问题或搭建大件作品时，则需要花更长的时间，这对幼儿的毅力是一种考验。对此，教师可针对活动中的不同阶段设计不同的激励性语言，激励幼儿在整个活动过程中都能坚持参与。比如，活动前，教师说：“孩子们，用你们的双手和聪明才智去想象和创造，只要你有信心，就一定会成功！”活动中教师说：“瞧！你们就像魔术师，把这些材料变成了……”“有问题，没关系，仔细找找问题在哪儿，或请朋友帮忙，相信解决了这个问题后就不怕再遇到它了。”“能坚持到最后，你的作品一定是大家喜欢的，但我们更喜欢你认真的态度。”活动结束后教师说：“搭好这件作品一定花去了很多时间，多不容易呀，真替你高兴！”“这次你坚持的时间比上次还长，又进步了。”这些贯穿于活动中的振奋人心的激励性语言，为幼儿鼓足了气，加足了油，让幼儿感受到坚持参与活动、解决问题、完成作品的不易和成功的快乐，增强了幼儿的信心，使幼儿的坚持性能力得到了发展。

五、结束语

幼儿好奇、好动、可塑性强，对幼儿进行坚持性的培养有助于培养幼儿坚持不懈、持之以恒的品质，而这些优异的品质是他们成长成才的必备条件。幼儿园结构活动，是锻炼和培养幼儿坚持性的突破口，为幼儿的坚持性发展提供了机会。但坚持性的培养不是一朝一夕的事，它需要教师不断对结构活动进行改进，需要教师持之以恒地贯彻执行，从而帮助幼儿养成坚持的习惯。

参考文献：

[1]刘玉霞，等.幼儿的坚持性与执行功能和负性情绪的关系[J].应用心理学，2011（02）.

[2]徐欢.合作与竞争情境下幼儿坚持性特点研究[D].东北师范大学，2013.