生态语文课程基地理念的思考与实践

祝荣泉

生态语文课程基地理念的思考与实践

祝荣泉

语文课程建设是生态语文教育实践工程中的重要组成部分。生态语文课程基地坚持“学活着的语文，在语文中生活”的理念，以促进阅读和组织活动为基本任务，在实践中形成了“八五三四工程”建设模块，形成了从课程形态和课程实施到课程评价的一套系统的做法。

语文；课程基地；实践；阅读；活动；评价

“生态”的首要意义是一种系统的、联系的思维方式，而不是就语文论语文。语文课程活在当下的生活体系中，也活在人类历史的长河中。生态语文课程基地，正是基于这样的认识去设计和建设的，并正在江苏省张家港市第一中学生根落地。

一、学活着的语文：课程基地的核心理念

我们从生态语文是生活的语文，从“生活语文化”和“语文生活化”的辩证关系和商友敬先生“从真实、现实社会上流动着的语言里学习语言”的观点中得到了生态语文课程基地建设的重要启示，形成了其核心理念:学活着的语文，在语文中生活。

我们看到，太多分数的功利，让语文离生活渐行渐远，人们关注语文那些“有用”的东西太多，而那些看似“无用”却对语文大有用处的东西，却被我们忽视了。没有一门课程像语文课程那样，急切地需要开放、丰富及友好的课程环境。“生态”的一个重要含义就是某种意义下理想的课程环境和理想的学习方式。生态语文课程基地的责任，应该是建设语文课程的生态庄园，丰富每个学习个体的学习内容和学习方式，并让自己成为语文故事的主人公。

二、阅读与活动：课程基地的两大基本任务

生态语文课程基地的基本任务有二:一是致力于做阅读的促进者；二是做语文活动的策划者和组织者。

1.做阅读的促进者。

阅读的重要性不用赘述。只不过生态语文课程基地对阅读的推进有自己的理解和做法。首先是传承了生态语文“广义阅读”的做法，认为人生来就是一场阅读，“广义”表现为以一切媒介传播的事件、情感和信息。在我们建立的书单中，最新版《十万个为什么》成为必读书目。在必读和选读书单的确定过程中，我们也是采用“生态”的方式，面向广大师生征询和精选的。在阅读的评价和激励措施上，我们正在尝试建立“阅读素养测试题库”。而我校较为先进的网络平台又为拓展阅读的空间和形式提供了极为便利的条件。

2.做语文活动的策划者和组织者。

在课程标准规定的 “识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等语文学习的五个重要板块中，教学的兴奋点多在“阅读”“写作”方面，原因大概是因为这两者决定了考试与升学的命运，“口语交际”“综合性学习”等带有“实践”特质的学习被人们选择性遗忘。语文学习成了平面化、纸质化、文字符号化和碎片化的反复训练或操练，实践性自然无处安身。这让语文学习成了以“间接学习”获得“间接经验”为主的学习，导致学习目的、学习内容及学习结果严重异化，偏离了课程标准及现代学习方式以学生为本的基本理念，也剥夺了语文学习过程本身非凡的价值与意义。如此看来，语文课程问题的症结所在，不是所谓文本解读的深刻与否、课堂生动活泼与否，而是实践性的严重不足。而实践性的严重不足，又反过来最终影响语文课程的实施水平。

而要提高“实践”的比重，必然依赖“活动”实现。这里的“活动”有两层意思，一是作为学习形式和过程的一种课程形态——即相对于“学科课程”的“活动课程”，以社团作为主要实现形式；二是作为展演展示学习结果的观赏性活动和品鉴性活动，可以有展览、表演、竞赛、评比等形式。两者可以充分结合起来。比如，2016年5月，我校举办首届“生态语文节”。活动分两个部分交叉进行，一是“生态语文课程基地语言表演类社团”的优秀节目展演；二是对一个学期以来学习与生活中各类优秀、特长学生进行表彰，其中含专门为语文素养表现突出的学生颁发的奖项。

三、“八五三四工程”：课程基地的实践框架

我们把课程基地建设的具体内容用“八五三四工程”作了高度的概括。具体为“八大赛事”“五大社团”“三大成果”“四级评价”。

“八大赛事”分别为:辩论赛、阅读知识大赛、故事会、诗歌大赛、散文大赛、小说大赛、语言才艺大赛及“自媒体”等。以学年为周期分年级进行，每学期举办四项赛事。赛事由指导教师带领特长学生组织，从赛事海报设计到成果、作品评比，学生广泛参与其中。

“五大社团”分别为:文学社、课本剧社、广播站、语言艺术工作坊、影视欣赏。文学社作为“五大社团”之首作用巨大，组织了各类文学征文和竞赛，并编印社刊《银杏树下》。语言艺术工作坊作为一个开放性社团，为有相声、小品等语言艺术才能的学生提供舞台和技术指导。影视欣赏社团，作为一个专业性和普及性兼备的社团，有利于大多数学生审美品位的提高，也能促进学生文艺鉴赏能力的提升。

“三大成果”分别为:初中人文读本及书单、语文课程体系、学生作品及语文素养发展。开设的初一到初三年级的必读、选读书单，兼顾各知识领域的阅读需求；编印了人文读本《梁丰钟声》，由古诗文、散文经典、小说经典、精美时文等组成。课程体系建设方面，班级的语文活动基本上能达到每周一次，学校的语文活动每月有一个主题或一次竞赛。在生态语文专题网站定期发布学生的优秀作品；学生的语文素养的发展与评价，注重过程评价、分类评价，注重学生“听、说、读、写、思、演、才、用”等八个方面的全面发展与个性发展。

“四级评价”为:基础评价、发展评价、个性评价、综合评价。评价体系及实践方法可见表1。

表1 生态语文课程基地的“四级评价”

这里就此评价体系的特征之一做强调:这是一个开放的评价系统，最大限度地保障秉性和天赋各异的学生能发挥其语文素养某一方面的特长，给学生课程自由和课程选择的权利。从“自选项目”的设计就可以看出，譬如有学生在微电影制作、新闻（视频和文字形式）制作方面有兴趣和特长，一样可以随时获得肯定的评价并获得相应积分。

我们以“生态语文课程项目组”的名义，印制了1～3分积分卡，表彰在语文学习各方面表现突出的学生；最终根据积分情况，评价各年级学生语文素养的综合情况。

以上的努力，让我们部分解决了困扰语文课程很久的问题，即语文课程实践性不足、丰富性不够的问题。生态语文阅读课程和活动课程的努力，是让学生意识并享受到语文学习机会的无时无处不在:实现语文素养乃至核心素养在生态化的课程环境中浸润和发展。

G633.3

A

1005-6009（2017）35-0016-02

祝荣泉，江苏省张家港市第一中学（江苏张家港，225600）校办主任，高级教师，苏州市优秀教育工作者。