在语文教学中培养学生质疑问难的能力

刘军成

《义务教育语文课程标准》要求：“语文课必须要关注学生不同的学习需求，关注学生的个体差异，根据语文课程的特点，結合学生身心发展规律，激发学生的求知欲、好奇心。”在开展小学语文教学时，教师要根据学生的生理、心理发展的特点，在学生原有知识的基础上，激发学生的求知欲，鼓励学生提出问题，教师要教给学生质疑的方法，并适时对学生质疑的问题进行引导，让学生得出正确的判断，最终让学生养成敢于质疑、善于质疑的良好学习习惯，提高课堂教学效率。

一、要给学生创造质疑问难的平台

1.激发学生质疑问难兴趣

学生对知识的接受程度取决于学生的兴趣，只有学生对教学内容感兴趣，知识点符合学生的需求，他们才乐于接受。因此，教师要深入研究学生、挖掘教材内容，力争使教学内容能调动起学生学习的积极性。

（1）创设情境，唤起学生的求知欲。如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了让学生充分了解课文的主旨：为什么有那么多人爱戴伯父鲁迅先生？我在教学“伯父逝世了，前来悼念他的人非常多”的内容时，创设了这样的一个情境：投影出示社会各界人士悼念鲁迅先生的图片，现场摆满了花圈，并配上哀乐，营造成氛围。引导学生积极地去阅读课文，从课文中寻找解决问题的答案。

（2）利用矛盾，激发学生质疑的兴趣。在教学《记金华的双龙洞》这篇课文时，有学生提出质疑：“能通过一条小船的洞肯定不小，怎么能说成是‘孔隙呢？”教师抓住这一疑问，引导学生去探究。我启发学生：“孔隙就是很小的洞，我们得先看看内外洞是怎样的？”于是学生说：“外洞仿佛是个大会堂，能聚集成百上千人而不觉得拥挤。”从这些描写中，学生体会到外洞是非常大的。而有的学生则说：“内洞比外洞更，大概有十来间房子那么大。”这这说明内洞比外洞更大。在学生讨论后说：“在这样的大洞里，站在从外洞到内洞的通道，你会产生怎样的感觉？”大多学生说：“和内外洞相比较而言，通道确实那只是个‘孔隙了。”就这样学生对课文内容有了更深入的了解。

2.建立平等和谐的课堂关系

平等和谐的课堂关系能让参与课堂活动的学生打消疑虑，全身心投入到教学活动之中。不管是课堂上，还是在平时的生活中，教师都要尊重、信任学生，对他们取得的每一个进步都要进行充分的肯定，相信学生都能发现并提出问题，使学生树立起乐于质疑问难、敢于质疑问难的信心。此外，教师还要以朋友的身份融入学生中，和学生打成一片，参与到学习活动中，和他们一起质疑、共同探究。

3.鼓励学生大胆地质疑问难

巴尔扎克说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑问是问号。”鼓励学生大胆地质疑问难首先要求营造宽松和谐的课堂氛围，要求教师教学要面向全体学生，并做到课堂民主，对学生要有热情洋溢的态度。教师要让学生明白课堂上质疑问难的好处，鼓励学生质疑问难。学生只有在这种和谐的氛围里，才能开动脑筋，大胆地提出问题。

二、要教给学生质疑问难的方法

培养学生质疑问难的能力，还要让学生最大限度地了解课文内容，引导学生明白课文讲的是什么，从中要质疑什么。同时，教师还要指导学生把握质疑问难的时机，在教学的每一个环节都能质疑问难。

1.在课前预习时质疑

按照习惯，我们在学习课文之前，都会提前安排时间让学生对课文内容进行预习。我们要教给学生预习的方法，不能盲目预习。我们不能只给学生布置“回去预习第X课”，这样笼统的布置往往让学生觉得茫然，不知从何处下手。学生往往提不出有价值的问题。也不能把预习当成熟悉课文大意、掌握生字词的过程。教师要提前准备，明确告诉学生通过预习要达到什么目的。要让学生带着问题预习，并在预习课文过程中把自己产生的问题标记下来在课堂上共同解决。

2.在课堂教学时质疑

课堂教学是学生质疑问难的最重要环节。上课时，教师要多到学生中间走一走，多问一问学生：“你对这个问题是怎样理解的？”“你们有什么想法和大家交流？”“你想听一听其他同学对这个问题是怎样想的吗？”……其实简简单单的几句话，就可以让学生感觉到老师对他的信任，让课堂气氛变得活跃起来，师生之间的交流讨论也就随之出现。在这种良好的情境中，学生的学习兴趣不断高涨，探究知识、获取知识的欲望也更加强烈。

3.在课后回顾时质疑

课堂讨论结束后，学生全面了解了课文内容，掌握了课文主旨，此时，学生很可能将课文与自己的生活实际联系起来产生新的疑问。此时的质疑是对学生思维的拓展，对课文内容的深化。如在学习完课文《少年闰土》后，学生会有疑问：“闰土为什么和‘我再没见过面？”针对此质疑，教师可建议学生课后在网上查阅鲁迅的小说《故乡》，看完文章，那他所提问题便清楚了。

总之，质疑问难是学生探究理解课文内容的有效途径。只要我们在语文课堂教学中，能够为学生营造出良好的学习氛围，给学生创建质疑问难的平台，教给学生质疑问难的方法，就一定能达到培养学生创新能力的目的。

编辑 鲁翠红