文从话始

詹云花

摘 要：學生写作的开始阶段是低年级的写话，这一阶段在小学语文教学中占据着非常重要的位置，教师应踏踏实实做好写话教学工作，注重培养学生的写话信心，通过说写结合的教学方式、循序渐进的教学过程以及大量的阅读，帮助学生形成扎实的写话功底。

关键词：小学；低年级；写话

《义务教育语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话感兴趣，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语……”虽然教育方针如此，但是它们往往不能在实际教学的过程中得到很好的落实。“写话”“习作”等内容虽已编入教材，但是教师的普遍观念是“低年级的孩子字都没认识几个，识字教学才是低年级教学的当务之急”，所以许多教师将写话这部分内容搁置于教学的边缘位置。其实这是一种本末倒置的培养策略，在写话的过程中学生会遇到许多的生僻字，有写话这方面的需求就会促使学生快速且大量地认识生僻字，提高识字能力，伴随着识字能力的提升，学生会积攒一定的学习自信，对提升语文学习的热情也会产生极大的帮助。不容忽视的一点是，写话还是学生的自我教育过程，在写话的构思中容易让学生联想到身边积极的事物，让学生从小就能体会到生活的美好，净化自己的心灵，养成积极乐观的心态。可见，写话学习不仅与识字学习不冲突，还能够在一定程度上对学生的识字学习产生正面影响，对学生的身心健康也有一定的益处，所以教师应从现在开始重视写话教学，在写话教学上下功夫，致力于提升学生的写话质量。以下是我根据个人教学经验所总结出来的关于低年级写话教学的几点心得。

一、拥护学生自尊，培养写话兴趣

低年级学生步入小学阶段的时间不算久，很多学生还处于适应当下环境的阶段，新时期有了新角色的他们往往对于新的学习内容有些难以招架。来自学业的压力已经压得一部分学生喘不过气来，倘若老师因为他们的一些错误失去耐心而批评他们，那么这会对学生幼小的心灵造成巨大的伤害，让他们失去学习信心，这一点都不夸张。因为小学生表面看上去天真烂漫，其实内心不仅脆弱，也挺执拗，教师对待低年级学生最需要的就是耐心，与学生的交往中注意保护学生的自尊心，摧毁学生的自信再简单不过，想要重新建立起来可就难了。相反，如果教师善于表扬与鼓舞学生，那么学生自然会越学越带劲，越学越爱学。就我教学而言，一到周末，我就会布置学生回家写一篇周记，可以是记录周末发生的一件事，也可以是描写自己见到的景色，虽名曰“周记”，实乃日记，毕竟低年级学生自身条件有限，不过随着时间的推移，学生的“周记”也会渐渐丰富起来。为建立学生的写话信心，不管学生写话情况如何，我都会先找出学生的亮点，先对学生进行适当的表扬，例如：“你真是一个细心观察、善于发现的孩子，你所描写的景色真是太美了，老师都想和你一起去看看。”“你真是一个懂得感恩的孩子，你的父母会为你感到自豪的。”低年级学生相当在意老师对自己的评价，看到我对他们的赞扬，学生自然心花怒放，同时有了写话的信心，长期坚持有利于学生建立起写话的兴趣。

二、注重说写结合，以说促写

写是说的书面表达，而说才是写的前提，试想一个学生如果无话可说，那么他必然也无话可写，要想在书面上有精彩片段，必定要在口头上有不俗表达，因此低年级的写话训练一般采取“由说到写，说写结合”的方式。口语交际是低年级课堂的显著特色，教师要做的是充分利用这个特色，训练学生的说、写能力。就我来说，我把学生分成若干个小组，向他们抛出一些问题，先由他们内部讨论，再派代表出来讲述他们的观点。当然如果每次都只是那些活泼的学生站出来表达，那么课堂将会变成少数人的课堂，这是千万要避免的现象，所以我就强制要求组员固定，每次由小组不同的同学发言，这样就很好地保证了每个学生的课堂训练机会。

三、过程循序渐进，由句及段

低年级学生的理解能力还比较薄弱，他们一下子接受不了稍微有些难度的知识，所以在教学中做大量铺垫是极其必要的，学生的认知规律要求我们在教学中要保持中缓的速度以及渐进的过程，由浅入深，由简到繁。一年级的主要任务是训练学生写一句话的能力，二年级就要渐渐过渡到将几个句子组合成一段话，教师在教学过程中务必将自己的训练内容细化，逐层递进，当学生写单句的能力已经达到标准的时候，教师就要想方设法引领学生写作段落，这样才符合低年级学生的思维方式，让学生形成较为稳固的写话能力。例如，教一年级的时候，我的主要目标就是训练学生写一句话的能力，这其实就是写话的基础，所以我布置给学生的写话作业一般是看图写一句话或者是根据段落空缺补一句话等，经过一年左右时间的训练，大部分学生的基本功都很扎实，让他们写一句话都是信手拈来。一步入二年级，我就让学生每天写几句话，记录每天的生活，引导他们并不是只单纯地记录自己今天做的一件事，如“今天妈妈带我去超市”，还可以写下在路上看到的，如“树上开出了花”；听到的，如“卖水果的阿姨说一斤苹果5块钱”；做到的，如“我帮妈妈拿袋子”；想到的，如“每次来超市都花了好多钱”……这样坚持一个学期下来，大部分学生都能独立写出一段话来，学生还能够养成一定的写话顺序，每次都运用那么一两个修辞手法，着实让我欣慰。写话训练并不是一蹴而就的，它就如培养一个习惯一样艰难，教师要发挥自身的调节作用，循序渐进，让学生都能学得游刃有余。

四、平日积累素材，厚积薄发

郭沫若曾言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”可见多读书对写话的帮助可不一般，当下有不少学生对写话任务都秉着应付的态度，因为他们对写话并不感兴趣，再深究其原因，其实是他们并不擅长写话，为什么不擅长写话呢？因为他们肚子里的笔墨太少，写话范围有限，缺乏新意，久而自觉枯燥，所以多读书、多积累对低年级学生显得尤为重要。教师应结合校园举办的读书活动，推荐、鼓励学生多阅读课外书，摘录好词好句、成语古诗并加以记忆，使之得以应用于自己平时的写话中。例如，一年级学生刚学习完拼音之后，我就推荐给学生家长一些带拼音注释的课外读物，如《三国演义》《唐诗三百首》和《安徒生童话》等，这样不仅能让学生早点接触我国的文学瑰宝，还能让学生拓宽视野，无形之中也会收集一些写话素材。我在班级中设立了图书角，将自己的部分藏书带到班级供学生观看，还要求学生每人每个学期带两本课外书来和大家分享，这样班级里就有一笔不小的图书资源。不论课时多繁忙，一两周我都会抽出一节课为阅读课，供学生观看自己喜爱的课外书籍，我还要求学生人手一本摘抄本，在阅读课时必须要有所收获，将“收获”体现在摘抄本上，隔一两周我就要求将摘抄本上交检阅。阅读课的设立不仅能让学生感受到我对阅读积累的重视，更给了学生真正静下来阅读摘抄的时间，正所谓厚积而薄发，大量的阅读必定会在学生日后的写话中发挥作用。

学生低年级的写话水平直接关系到他们高年级的写作水平，教师应协助学生做好这“打地基”的工作，帮助学生从小建立兴趣，增加材料储备，形成写话模式，努力达到“学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”这一终极目标。

参考文献：

齐慧佳.浅谈小学语文低年级写话训练的几点尝试[J].中国校外教育，2014（2）.

编辑 赵飞飞