如何运用多媒体提高英语课堂教学效益

何一刻

摘要：本文试从多媒体在英语课堂教学中的优势；多媒体优化英语课堂教学的尝试；多媒体教学的常见误区与矫治策略这三个方面阐述了多媒体在英语课堂教学中的应用，力求找出存在的问题，并提出矫治策略。

关键词：英语；多媒体；兴趣；课件；课堂教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0099

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。课堂是实施素质教育的主阵地。多媒体课件以其声、光、形、色、图的神奇结合，为学生提供了直观形象、生动活泼、丰富多彩的学习环境，有效地增大了课堂教学的容量和信息，提高了效率，有利于学生智力的开发、能力的培养和学习素质的提高。使用多媒体课件教学，不仅灵活直观，而且还可以通过计算机演示某些使用简单语言不容易描述的现象和过程，从而使课堂教学融知识性、趣味性、直观性及艺术性于一体。笔者在多年的英语教学中尝试利用多媒体计算机辅助实验教学，收到显著效果。

一、多媒体在英语课堂教学中的优势

现代英语教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的共同发展。而传统英语教学则侧重于英语知识教学。教师组织教学的过程是：熟悉教材内容与要求→确定教授目的→决定教学策略→课堂教学→反馈评价。这种教学模式以教师、课本为中心，几代学生做同样的作业，教师把反复训练作为培养学生能力的主要手段，学生只能被动接受。计算机辅助教学作为一种新的教学手段，如果运用适当，可以实现两个重要的教学目标：即促进有效学习和照顾个别差异。多媒体技术为实施既是大规模的又是个别化的英语教学创造了物质条件，促使学生的潜能得到充分开发。

二、多媒体优化英语课堂教学的尝试

对一堂课而言，教师在确立了课时教学目标之后，面临的问题就是如何使绝大多数学生有效地达到课时目标。为此，教师必须设计合理的、科学的课堂教学程序。现以初中英语第一册“Unit 5”课堂教学为例就如何运用多媒体优化英语课堂教学、提高课堂教学质量的问题作如下探讨：

本单元的核心教学内容是“拥有”的表达，相应的语法教学内容是动词“have”的用法。围绕“物品的借与还”这一话题开展教学活动，并让学生掌握相关的表达法，如“1. Do you have...？ 2. May I borrow ...？ 3. Please give ... back soon.”等。笔者是这样运用多媒体课件教授“Unit 5”的：

（1）创设真实情景，激发学生兴趣

学习兴趣是提高学习效果的重要条件。在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、使学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。针对七年级学生活泼好动、兴趣既易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、图片、影像与声音相结合的多媒体演示方式，形象、生动、逼真地展示出来，创设更具直观性和感染力的情景，充分地激发学生的求知欲，使其在轻松愉悦的氛围中学习英语知识。

在教授“Section A”时，根据教学内容需要，笔者向学生播放了两组录像。学生通过观看录像，在两位学生为借橡皮擦、在商店购物与营业员所产生的对话中，很快就明白了生词“shop，supermarket，closed，day，early，may，borrow ... from ...”，与“①‘Do you have an eraser？ ‘ Sorry， I dont have one.②‘What day is it today？ ‘Its Friday.③‘Can I help you？ ‘ Id like a red pencil and a pencil-sharpener.④‘May I borrow some from you？ ‘Certainly. Here you are.”等表达法的含义。计算机播放的情景吸引了学生的注意力，增强了其学习的趣味性，使学生产生了身临其境的感觉。同时，解决了课堂教学无法创设商店购物的真实情景这一难题。

（2）模拟语言环境，突破教学难点

在教学过程中，教师能否合理地处理教材、突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素。而多媒体强大的交互功能就成为教师解决这类问题的有效手段。当遇到教师不易讲解和学生不易掌握的重难点内容时，运用计算机多媒体技术设计与现实生活贴近的语言环境，使学生产生身临其境的感觉。这样，学生就能更好地感知和理解语言，有效地掌握学习内容。

本单元的教学难点有“①The shop is open / closed at this time of day. ②May I speak to ... ， please？ ③Can you give me a hand？ ④Could you come and help me mend it？ ⑤How about ... ？ ”这些内容如果单靠课堂讲解来完成，无疑会显得枯燥无味，很难使学生理解其真正含义。在教学中，笔者播放了一组打电话的录像，设计制作了一组去商店购物的动画。这样，学生很快就明白了以上表达法的含义与用法，教学难点迎刃而解，给学生留下了深刻的印象。

（3）利用人机交互方式，培养学生自学能力

人机对话的交互方式，教师放手，让学生进行有效的模仿、跟读与对话练习，可充分发挥学生的主观能动性。同时，培养他们的自主学习意识、提高他们的自学能力。

在教授本单元的对话与课文时，笔者不是简单地讲述对话与课文内容，而是使用计算机在学生观看教学录像内容之后，演示几个问题，让学生在思考片刻之后，抽人回答这些问题。例如“ Section B”，笔者就根据第一组对话的内容设计了以下几个问题：“①What are Jim and John doing？ ②What would Jim like Uncle John to do？③Can Jim mend his computer？④Can John give Jim a hand？ ⑤When can John go to Jims house and mend his computer？”在学生观看了教学录像、朗读并表演了对话之后，当笔者展示这几个问题时，都跃跃欲试，纷纷抢答问题。英语教学要更新观念，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，其教学目标要着眼于未来，要在提高学生听、说、读、写能力的同时，注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握学习方法，提高分析问题、解决问题的能力，从而更好地吸取多方面的知识，真正成为学习的主人。

三、多媒体教学的常见误区与矫治策略

多媒体教学只是一种辅助性手段，它能帮助（上接第99页）学生更好地理解教材，掌握教学内容，但不能代替教学内容，即手段不能代替目的。目前英语多媒体教学尚处于初级阶段，不少教师在认识与实践两方面都存在着一些误区。

误区一：以视听代替语言交际

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息为一体，能极大程度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上充分运用。学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前那种气氛热烈的对话在多媒体辅助教学的冲击下日益减少，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。

误区二：众“体”皆摒弃，独尊多媒体

和传统教学手段相比，多媒体辅助教学有着明显的优势：有利于个别教育，便于因材施教，能增强学生学习的主动性与积极性。但是，片面追求多媒体辅助教学，只用计算机制作几张文字再加图片，然后用投影仪就能够实现的课件，必然是大材小用，造成资源的严重浪费。媒体选择必须遵循“低成本、高效能”的原则。教师应根据教学所需，选擇合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

误区三：公开课现形，随堂课匿迹

制作一个多媒体课件自然要比传统教学的备课要多花费一些时间。因而在多媒体教学刚刚起步的学校，通常是为了一堂公开课，让微机教师挂帅，多名教师配合，费尽心思，苦战多日，才制作出一个课件。这样耗费时间与人力，自然无力顾及平时的教学。因此，课件的匮乏以及制作的困难成了影响普及多媒体教学的主要原因。

总之，多媒体教学在英语教学中的合理应用，学生学得轻松、舒畅、主动积极、富有情趣。不仅能促进学生智力因素和非智力因素的发展，而且能培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力，是全面提高中学英语教学效果可行的、有效的手段。

（作者单位：江西省乐安四中 344300）