大学生数字化阅读干预策略研究

张安琦+朱俞澄+张元霞+张新新+王江波

摘要：本文通过分析影响大学生数字化阅读效果的因素，给出大学生数字化阅读的干预策略，以期使大学生能够更有效地利用数字化阅读，促进自身的全面发展。

关键词：大学生；数字化阅读；策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）11-0098-04

大学生作为社会新技术、新思想的前沿群体，代表着最先进的流行文化，数字化阅读也逐渐成为大学生群体的主流阅读方式。

● 大学生数字化阅读现状

笔者主要通过中国知网，在高级检索中以“数字化阅读现状”为关键词，共检索到500余篇文章，通过浏览标题、文献摘要和正文，筛选出相关度较高的24篇文章进行深入的归纳分析。从这些文献可以看出，大学生数字化阅读的现状具有以下几个典型特征。

1.阅读习惯不良

大学生多使用手机、平板等移动设备进行数字化阅读，这一方面给他们带来了方便快捷的阅读体验，另一方面也不可避免地使他们形成了诸多不良习惯，如平均每次持续阅读时间长于1小时比例较高、眼睛与屏幕的距离小于30cm等。这都会给大学生的身体健康带来不利影响。

2.阅读内容娱乐化

从文献调研来看，大学生更倾向于阅读网络新闻、网络小说、博客、网页、微信朋友圈、微博等，对专业书籍、漫画绘本、英语读物、论文期刊等方面的内容兴趣不高，缺少对专业知识领域的关注和重视。张文亮等人研究发现，移动网络环境下大学生对阅读内容的需求呈现多样化趋势，但阅读的主要动机是为了消遣娱乐，忽略了网络的学习功能，并对网络存在着依赖性，这在一定程度上会影响个人的发展。[1]

3.阅读方式“碎片化”

互联网的普及以及日益加快的工作生活节奏挤占了人们完整的阅读时间，使得人们很难进行集中阅读，阅读趋于个性化及碎片化。张世兰通过研究发现，在数字化阅读时代，大学生的阅读方式日益呈现出“碎片化”特征，表现为阅读时间的碎片化、阅读内容的碎片化和阅读注意力的碎片化。这对大学生的创新能力将产生不利影响，会大大弱化大学生的创新思维和创新精神。[2]

4.阅读行为单一化

众多调查研究显示，在数字化阅读过程中，大学生采取的方式主要是浏览、点赞、评论、回复、画线、标注、记笔记、批注等。[3]可见大学生在数字化阅读的过程中更多的是观看，完成的只是信息浏览、知识吸收的过程，还未能开展深入的知识理解、建构、内化等活动，这不利于数字化阅读成效的获得，也不利于数字化阅读的可持续发展。

5.数字化阅读效果浅层化

邱相彬等人认为，在移动网络环境下，以快餐式、跳跃性、随意性、功利性等为特征的浅阅读越发普遍。这种普遍存在的“浅阅读”现象，会引起浅思考，导致文化底蕴散失，阅读者容易养成浮躁的心态，致使语言运用能力降低。大学生的浅阅读，势必会影响自身的心态和思维，不利于创新人才的培养。[4]

● 影响大学生数字化阅读的因素

1.个人阅读素养

阅读素养，即数字化阅读要求学生具备一定能力，与他人交流合作的素养，在纷繁的网络信息中集中注意力的素养，标记、批注、笔记等行为意识及思考的习惯。而当今大学生在数字化閱读的过程中往往缺少信息意识、信息能力以及对信息的应用能力，没有养成良好的阅读习惯，这将严重影响数字化阅读的效果。

2.中介工具

中介工具包括各种阅读移动终端以及阅读软件、平台，而这种承载和传递阅读内容的工具和平台不具备促进深度阅读的功能，在交互性以及满足读者个性化需求方面存在不足，难以发挥新媒体优势，实现学生与其他阅读者的互动。因此有必要提供类纸质阅读功能，促进学生与内容的互动；开展学习分析，满足精确阅读的需求，支持阅读活动的开展。[5]

3.阅读内容质量、呈现方式

导致高校学生数字化阅读效果不佳的因素主要有：一是阅读内容。由于真正有用的阅读资源非常匮乏，资源缺乏针对性，内容缺乏深度和系统性，所以大学生数字化阅读重心倾向于娱乐化。二是呈现方式。大学生更喜欢阅读解释性的文字或者图文并茂的碎片化知识，而他们接触到的阅读内容多以纯文本形式呈现，缺少图文并茂等灵活多样的形式，难以激发阅读兴趣。[6]

4.相关联的朋友、亲属等支撑性因素

大学生碎片化阅读行为还受到与他们相关联的朋友、亲属等的影响。大学生的碎片化阅读习惯通常受到比较亲近的朋友的影响。与之相关的是，大学生往往会将自己认为比较好的碎片化知识分享给好友或转载、转发到朋友圈相互交流，从而便于信息的获取和阅读。碎片化阅读的及时性为大学生的学习生活提供了极大的便利，但同时也带来了不良的后果。[7]

5.图书馆、学校服务建设

在大学生的阅读学习中，图书馆、学校服务建设起着重要的作用。而目前高校还未真正将移动互联技术整合到课程教学中来，数字化阅读内容与专业课程学习完全不相干。同时，很多高校图书馆也未与时俱进，不能提供优质的数字化学习内容和学习支持服务，不能创新传统阅读与数字化阅读共生的模式，不能为大学生的数字化阅读提供有力的支撑。[8]

● 提升大学生数字化阅读效果的策略

1.提高大学生个人阅读素养

（1）转变态度，增强互动意识

大学生首先应树立正确的阅读态度，虽然阅读介质有变化，但阅读目的始终不变。阅读是阅读者与文本内容的深度交互过程。在数字化阅读的过程中，大学生需要运用与传统阅读相同的方法，如画线、批注、记笔记等，同时利用信息技术多任务操作和多媒体工具，加深对内容的吸收，进行严谨的思考，从而促进知识建构。

（2）培养大学生注意力，提升数字化阅读效果

注意力不集中是阅读效果不佳的主要影响因素。为了提高学生阅读的专注力，教师应对大学生进行“注意力训练”，以便其更好地专注于当下的阅读，实现阅读目标。

（3）提高大学生数字化阅读素养，培养元认知能力

与相关信息保持联接以及评估、选择、整合信息的能力是数字化阅读的最重要的技能之一。高校应该为大学生增设与媒介素养相关的课程，提供媒介与素养教育相关的讲座、学术报告，使大学生掌握媒介的基础知识，具备创造性使用、传播信息的能力。

2.完善中介工具功能

现代科技飞速发展，阅读的载体不再是平面的纸张，而是电脑、手机、电子书、MP4等电子设备。但这种以移动终端为载体的数字化阅读方式在阅读效果方面和传统阅读相比存在一些不足。因此，有必要在阅读载体和平台的功能开发及构建方面进行优化设计，以提升数字阅读平台的用户体验度，加强用户对数字阅读平台的接受意愿和持续使用行为，满足用户的个性化需求，优化阅读效果。数字化阅读载体开发的相关部门也要鼓励开发和设计具有强大功能、良好阅读界面，能够提供个性化交互、智能化服务支持的硬件和软件支持资源，使用户能够通过浏览、点赞、评论、回复、转发、批注等一系列操作，最大化满足自身个性化阅读需求，并逐步进入深阅读状态，最终获得优质的阅读体验。

3.优化阅读内容及呈现方式

（1）优化数字化阅读内容，规范阅读形式

面对海量、冗杂且缺乏有序管理的数字化阅读内容，大学生无法有效地甄别阅读内容的真实性，影响了自身的阅读行为和阅读效果。这就要求政府相关部门加大数字资源的建设力度，制订数字化阅读资源的标准化策略；设置特定部门管理、筛选网络资源。基于此，教育部门应大力开发高标准、高质量的数字化阅读系列材料，设计开发的阅读内容要图文并茂，并采取灵活多样的呈现形式。同时，大学生经济有限，无法频繁更换移动阅读终端，因此需要大力开发跨平台操作的、兼容性好的、可同步更新的阅读材料。

（2）开发学术资料阅读APP，满足高校学生专业资料的阅读需求

目前数字化阅读的内容主要集中在娱乐新闻、小说等方面，而缺乏适合大学生专业学习的内容，因此需要开发适合大学生学术资料阅读的APP。例如，百词斩、英语流利说、网易公开课等APP都为大学生的学习提供了良好的支持。

（3）教师精选和推送个性化资源

教师和专家可利用便利的网络环境，从多种渠道获取资源，并对资源进行有选择的甄别和整理，再上传到学习社区或学习平台，提供给学生观看，可以为学生排除各种干扰，提高阅读质量和效率。因此对于高校教师来讲，积极学习先进的教育理念，积极践行有技术支持的教学，有效引导学生的网络学习，将能更好地促进大学生的数字化阅读。

4.推进数字图书馆建设

（1）丰富数字资源

目前大多数高校图书馆的数字化学习资源种类较少，涉及的广度和深度都有所欠缺，因此丰富数字化学习资源成为重中之重。图书馆在下一步的建设中，要加大数字资源的投资力度，针对大学生的需求，引进国内外先进图书馆和大型数据库的数字化资源，丰富数字化馆藏。

（2）深度加工和分类管理海量数据

图书馆资源内容多、种类繁杂，我们要加强网络信息资源的开发利用，运用先进的技术手段对网络信息资源进行再加工，形成网上二次信息和三次信息，并进行分类整理，减少搜索时间，提升资源利用效率，以促进大学生更有效地进行数字化阅读。

（3）规范数字化阅读内容

数字化资源数量巨大，但内容良莠不齐，图书馆在资源建设方面要格外注意资源的选取利用，针对大学生专业和个人发展的需求，对数字化资源进行强有力的过滤筛选，正本清源，减少网络资源污染，尽可能为大学生提供一个优质的数字学习环境。

（4）创造“悦读”空间

开設电子阅览室和学习讨论区，提供校园全覆盖的免费无线网络，为大学生的数字化阅读营造适宜的“悦读”空间。

5.建设数字化校园

（1）开展高校混合式教学改革

大学生学习的主阵地在课堂。为了更好地促进课堂中的专业学习，需要充分发挥数字化阅读的优势，线上线下结合，积极推进混合式教学。让专业学习走出课堂，让大学生在课下有更多的时间进行专业学习的数字化阅读，从而避免大学生数字化阅读中阅读地点固定、阅读时间单一、阅读内容过于休闲的问题，改善大学生数字化阅读的效果。

（2）推进高校教材改革立体化

在专业学习方面，教材及其配套的相关资源是大学生学习的主要信息来源。在教材方面，高校应该倡导教师建立电子教材、课件库、案例库、网络课程、学习光盘、作业库、试题库等全方位、立体化的教材体系，为大学生提供多元化、专业化、自主化、共享式的学习体验，激发大学生的学习兴趣，改善阅读效果。

（3）推广宣传数字化阅读活动

兴趣是最好的老师，可充分利用数字化平台开展推广活动，激发大学生阅读的兴趣。教师可以利用学校公众微信号推出“假期阅读打卡”“共读一本书”等活动，激发大学生进行深入数字化阅读和积极与书友交流讨论的兴趣。

数字化阅读已经成为大学生阅读的主流方式。优质的阅读内容、强大的阅读平台、有力的外界支持、高校自身的改革、大学生自身的阅读素养等都是大学生有效阅读的前提和基础。大学生应充分发挥数字化阅读的强大优势，在互联网中激发阅读兴趣，沉淀阅读思维，在情感体验与理性分析的交互过程中，获得知识和智慧，汲取数字化阅读带来的力量。

参考文献：

[1][7][8]张文亮，蒋秋子，尹一村.大学生碎片化阅读行为调查及其影响因素研究[J].四川图书馆学报，2015（06）：79-83.

[2]张世兰.数字化时代应警惕大学生阅读的“碎片化”[J].出版发行研究，2016（07）：81-83.

[3]柴阳丽.高校学生新媒体阅读现状、影响因素及改善途径——基于五所高校学生数字化阅读调查[J].开放教育研究，2016（02）：59-66.

[4]邱相彬，沈书生，徐晓拉.移动网络环境下“浅阅读”对“深阅读”的影响分析——基于对浙江六所高校大学生的实证研究[J].图书馆学研究，2016（01）：71-75.

[5]王雨，李子运，陈莹.大学生数字化阅读的影响因素研究[J].中国远程教育，2014（08）：57-64+96.

[6]秦静.大学生数字化阅读的影响因素分析[J].现代情报，2014（05）：150-152.

作者简介：张安琦、张元霞、朱俞澄、张新新、王江波为山东曲阜师范大学在读本科生，研究方向为新媒体教育应用。

基金项目：国家级大学生创新创业训练计划项目“大学生数字阅读行为的调查研究——以山东省为例”（编号为201510446003）的研究成果。