翻转课堂发展师生智慧的实践与反思

2012年，翻转课堂教学模式从美国传到我国，一时间全国各地掀起了一股学习研究的热潮。作为一种新型的教学模式，翻转课堂在发展师生智慧上跨出了可喜的一步，同时在推广上也遇到了一些困难。

● 翻转课堂发展教师的智慧

1.“三剑客”的设计提升智慧

微课程教学法是在“云计算”背景下中小学开展翻转课堂教学实验的产物，它是翻转课堂本土研究的一个创举，是目前我国实施翻转课堂的重要载体。微课程教学法支撑下的翻转课堂，需要教师在课前完成“三剑客”的设计，即课前自主学习任务单、教学微视频等配套学习资源和课堂学习任务单的设计。这些设计对教师专业智慧的发展极其有利，具体体现在如下三个方面。

（1）在独立备课中提升智慧

备课要备两头：一备教材，二备学生。但是事实上，许多教师在这两点上做得并不如人意，久而久之，教师的专业技能与智慧大大退减。

而凡是研究过翻转课堂的教师，其专业成长是迅速的。这是因为目前翻转课堂现成的教学资源有限，“三剑客”的设计全靠教师自主研发，教师是课程的开发者。这就倒逼教师要自主研读教材与学生，提炼所学内容，有效研制教学目标，精心设计适合学生合作探究的活动。例如，我校谢峰老师在设计苏教版四年级语文《春联》一课时，课前学习和课中学习的达成目标十分清晰，各有侧重，是根据学生已有的知识经验和教材的特点量身定制的（如下表）。

而传统教学中教师通常是摘录教参上笼统的教学目标，即使是布置学生课前预习，也没有十分明确的目标，这势必会影响学生学习的效果。

再如，我校杨凯老师在讲授四年级英语下册Unit3 My day - Story time一课时，根据学生自主学习的态度与能力情况，在自主学习任务单的每一道题后面都设计了“家长评价”，评价内容根据题目各有侧重，如第一题是完成“一起作业网”中的“词汇练习”，跟读、拼写本单元的词汇，家长评价的项目是准确朗读、知道意思和能够拼写；第二题是根据例子和图片写出合适的短语及中文意思，家长评价的项目是正确写出、准确朗读、知道意思和能够背诵。这样就做到了既备了教材又备了学生。

“三剑客”的准备需要教师投注精力去研究，所以教师不再是一位不动脑筋的机械照搬现成教案的教书匠，而完完全全成了一位潜心研究教学的专业研究者。在这个过程中，教师的教学智慧日益增长则是一个必然结果。

（2）在设计问题中提升智慧

问题引领、任务驱动是翻转课堂中设计课前自主学习任务单的要点。所以教师要在任务单中设计有效、精练的问题，要努力通过问题来帮助学生完成学习重点的掌握和难点的突破，教师设计问题的过程也是提升教学智慧的过程。

例如，我校闵爱红老师在讲授苏教版小学数学五年级下册《折线统计图》一课时，在课前自主学习任务单的第一个学习任务中设计了三个问题：折线统计图中横轴和纵轴各代表什么？怎样绘制折线统计图？折线统计图与条形统计图有什么相同和不同的地方？这些问题让学生厘清了概念。

又如，笔者在讲授作文课《不“说”也是“说”》时，在自主学习任务单中也设计了一些问题：读一读下面这段对话，你发现提示语中哪个词出现得很多？这样写好不好？为什么？请你将下面句子中表示“说”的词语圈出来，再想一想，为什么用这个词语来表示“说”？这些问题都是为了让学生掌握用不同的词语来替代“说”这个词，并感悟这样写的好处。

问题的设计是学生达成学习目标的“脚手架”，需要教师准确解读教材，精准把握教学核心要点。学生通过问题的引领能进行有效自学，不但知其然，而且知其所以然，进而理解与掌握新知识。

（3）在探究学习内容研制中提升智慧

“翻转课堂”在课堂教学流程上一般分为三个步骤：第一步是学生接受课前自主学习的检测（含协作评价），第二步是学生完成进阶任务（含协作评价），第三步是学生进行微项目学习（含协作探究和展示、质疑、阐释）。三个步骤中最考验教师智慧的是微项目设计，因为这部分内容是整堂课学习的高潮和亮点所在，要求能充分体现所学知识与生活应用的紧密结合，且难易程度适中，题目具有开放性，能激发学生的创造力等。

例如，我校孙莉老师在讲授苏教版小学数学六年级上册《树叶中的比》一课时，在“协作探究”环节，设计了如下综合题：

①画树叶：有一种树叶，它的长和宽的比大约是3∶1，請你根据这个比值，先想象树叶的形状，再在彩纸上画出树叶。

②查树叶：组内同伴互相检查对方画的树叶是否符合要求。

③剪树叶：把你画的树叶剪下来。

④贴树叶：用小组里剪下的树叶，创造出一幅美丽的图案（树叶不能被破坏）。

显而易见，孙老师研制的活动是经过一番精心思考的。“画树叶”是为了让学生能把当天所学活学活用，长宽到底是多少由学生自主决定，只要长和宽的比是3∶1即可。这就给了学生一个很大的创作空间。随后的“查树叶”是通过互相之间的检查，来分享更多的长宽比为3∶1的树叶，以此拓宽学生的思路与眼界。“剪树叶”“贴树叶”两项活动是通过让学生动手体验，来感受生活中的数学，从而激发他们的创造力和想象力，培养他们的审美力。教师也正是通过这样有挑战性的、含金量高的活动设计，来不断提升自身的教学智慧。

2.“主持人”的角色磨练智慧

在翻转课堂中，教师扮演的是什么角色呢？他（她）类似于节目主持人，只起到组织、引领、总结、提升等作用。

这个“主持人”必须是课堂教学的组织者，必须掌握好课堂学习的节奏，该放时放，该收时收，该快时快，该慢时慢。这需要教师时刻关注学生的学习情况，以学定教。

这个“主持人”必须是纵深学习的引导者，在学生困顿时，出场点拨，做学生智慧学习的点化者。这需要教师拥有足够的学识和经验把握课堂，引导学生学习，要敏锐地意识到大多数学生存在的困惑，并及时形成解决方案。对于学生提出的预设之外的问题，教师要能准确且快速地作出判断与引导，随时顺学而导。

这个“主持人”必须是临场发挥的点评者，面对学生的表现，不仅要引导他们互相评价，更要在他们发言的基础上进行再总结与提升，让每一位学生加深对知识与技能的掌握。而这些必须根据学生学习现场的表现即兴进行，必须是有血有肉的实实在在的评价，切忌隔靴搔痒、无关痛痒的形式化总结。

以此可见，“主持人”的角色倒逼教师在课前要作充分的预案，在教学时要十分投入，时时关注学情，要注意自己表达的言简意赅，而这些都能磨练教师的智慧。

● 翻转课堂发展学生的智慧

1.在自主学习中培育智慧

翻转课堂的课前自主学习需要学生边思考边学习，只有这样，才能保证他们学会新知识，较好地完成自主学习任务单，并在自学过程中发现问题，明白学习的困惑，从而培养从小学会质疑的习惯，培育学习的智慧。例如，在讲授作文课《不“说”也是“说”》一课时，笔者让学生在课前先研读自主学习任务单中的“学习达成目标”和“学习任务”，在明确自主学习的内容和目标后，再带着问题、带着任务去观看微视频，最后完成任务单上的“学习任务”。这样的自主学习就显得有方向、有目标，有效且高效，学生也从中懂得了如何进行自主学习，并在自学的过程中培育与发展了智慧。

2.在合作学习中分享智慧

研究表明，学习方法不同，一次性学习后记忆的效果就不同：通过听内容只能记住5%，通过阅读能记住10%，通过声音和图片能记住20%，通过示范演示能记住30%，通过小组讨论能记住50%，通过体验学习和做中学能记住75%，学完之后马上应用再教给别人能记住90%。我们发现，翻转课堂在课上常用的合作学习方式，主要包括小组讨论、集体展示、互相评价等。汇报者在合作学习中展示汇报学习成果，相当于做小老师，把知识传授给别人，这样的学习收获最多。

同时，合作学习也是智慧分享的过程。如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换一下，还是各有一个苹果。但如果你有一种想法，我有一种想法，我们互相交流一下，就有两种想法了。

例如，我校薛菊芬老师在讲授英语4B Unit5 Seasons一课时，在“合作探究”环节，要求学生小组内2人合作，选择自己感兴趣的内容共同学习，具体如下：

方式一：小组内2人合作从颜色、天气、服装、食物、活动五个方面进行问答。

方式二：小组内2人合作选取一个季节（组内不要重复），从上述五个方面进行诗歌创作。

方式三：小组内2人合作选取一个季节（组内不要重复），从上述五个方面描述你所喜欢的季节。

学生通过丰富多样的合作学习，提高了学习兴趣，分享了学习成果，达成了学习目标，展现了学习智慧。

3.在探究学习中提升智慧

陶行知认为，“教学做合一”是以生活为中心的。他强调：“所有的问题都是从生活中生发出来的，从生活中生发出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”在陶行知看来，教学做合一能促进儿童的手脑并用，有利于儿童的发展。

在翻转课堂课上学习的最后环节一般是安排协作探究活动，这是深化与提升知识、技能，将知识完全内化并做到学以致用的一个重要环节。因此，在这个环节中，学生需要综合运用知识，来解决一些实际问题。

例如，我校闵爱红老师在讲授小学数学五年级下册《折线统计图》一课时，在最后环节抛出了来源于学生生活实际的三个套餐，以此引导学生通过折线统计图的变化情况来分析统计图中所蕴含的信息，然后通过这些信息解决生活中的实际问题。其中，A套餐是让学生根据出示的两张图（一张是3月7—11日苏州市最低气温统计图，另一张是胜浦实验小学3月7—11日学生流感情况统计图，两张统计图都是由学生在课前调研所得）进行比较研究，发现规律，并给出生活建议。课上，学生通过对两张统计图的比较，发现天气与身体健康状况是有密切联系的，于是给出了一些生活建议，如春季要多关注天气变化，注意保暖，希望校医能多向大家宣传预防感冒的知识等。

诸如此类的探究活动同样出现在我校其他上过翻转实验课的教师的课堂中，如毛密娟老师在讲授《表面涂色的正方体》一课时，在最后环节是运用所学知识进行魔方设计；赵敏芳老师在讲授《年月日》一课时，在最后环节是设计日历；谢峰老师在讲授《春联》一课时，在最后环节是让学生现场创作春联……

学生通过这些微项目学习来解决生活中的实际问题，从而达到学以致用的目标，并在探究的过程中不断提升智慧。

● 翻转课堂本土研究之路存在的困难

1.师生教学理念与教学方式的改变需要时间

长久以来，班级授课的传统教学模式是教师站在前面，学生跟在后面，学生的学跟着教师的教转。这种“教第一、学第二”的观念根深蒂固，一时间很难扭转。习惯了“接受式”教育的师生，到最后都变得没有创造力，变得越来越不聪明。教师自主解读教材的能力、把握重难点的能力及提出问题、设计问题的能力不強，学生的自主学习能力与创新能力也较弱。而要改变师生的这些教学理念与教学方式都不是一蹴而就的，需要一个漫长的过程。

2.对于“三剑客”的设计与制作，教师有畏难情绪

对习惯于拿现成教案教、信息技术能力一般的教师来说，微课程教学法“三剑客”的研制是一个挑战。因为这些都对教师的专业水平提出了更高的要求，需要教师实实在在地动脑筋设计，需要他们花费比原来更多的时间和精力，因此，许多人不敢尝试，也不想尝试。

3.学生自学能力与态度的不同导致学习效果差异大

目前，许多教师在微视频中常采用讲解的方式来告诉学生知识，这种形式无异于我们一直批判的过去课堂上的“灌输式”教育。少了在课堂教学中人与人之间面对面的互动，学生学起来更易感觉枯燥。再加上学生的自学能力与态度是有差异的，这就导致学习效果也各不相同，不同的学习效果对课上知识的巩固与提升提出了一定的挑战。如果学生在课前没有很好地掌握新知识，那么他们在课上进行巩固练习必然是不扎实的。

马云曾说，“很多人输就输在对于新兴事物，第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及”。思想决定思路，方向决定方法，视界决定世界。教育本身是多元化的，翻转课堂只是众多教学模式中的一种。作为新兴事物，翻转课堂和其他所有的教学方式一样，有优点也有不足。我们既要肯定它的优势，又要看到它存在的不足，只有在此基础上勇敢地实践并不断完善它，才能赢得更多的机遇，获得更多的发展。

参考文献：

金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015，4.

作者简介：计利珍，江苏省苏州工业园区胜浦实验小学校长、中小学高级教师、苏州市名教师。