让“彰显·留白”的芬芳溢满课堂

刘莉

摘要：诗意的优雅的语文课堂教学中不可或缺的就是要保持教学中有一种“彰显？留白”的艺术魅力和氛围。从字面上看，“彰显”即使之明显，“留白”就要留有空白。这显然是矛盾的，但是，艺术的魅力就体现在矛盾的辩证统一中，课堂中的彰显与留白在培育学生核心素养的过程中具有独特的魅力。

关键词：香远益清 ；口齿生香 ；异香扑鼻

在生命化、生态化、生成化的课堂上，“彰显”就是在发挥“首席对话者”的主导性，使隐含的呈现出来，将巧妙的学习门径昭示给学生，从而取得事半功倍的教学效果；而“留白”就是尊重学生的主体性，激发他们的创造性。教师在“彰显”之中，留下适当的空间，激发学生愉悦地投入到学习和创造之中。两者相辅相成，能很好地激发学生自主学习的热情，取得最佳的教学效果，使语文课堂彰显文化的品位和优雅，留白诗歌的韵味和情感。

一、彰显学法指导的精要，留足创造的空白——香远益清

语文教学中的学法指导，在课改的浪潮中可謂朵朵浪花均炫舞，枝枝新绿均吐翠，然而我认为只有那种来自于生活，贴近于实际的符合学生真实的学情的方法，才有根植的土壤。那就是在解读文本时要学会指导学生去真正的解读文本的精髓，明确解读文本的目的。

我在教授朱自清的《背影》一文时并没有像许多老师那样对课文进行层次的解析和句子的品味。而是指导学生学会从哪一个角度切入整体感知。如学生可以从文章主要人物父亲入手分析，学生可以从线索背影入手分析，学生可以从表达方式的变化分析，学生可以从主要事件入手分析，学生还可以从创作背景入手分析，学生可以从主要写法入手分析等等，也就是说彰显许多的角度，让学生自由的选择适合自己的角度，把创造的空白留给学生，让每一个学生对文本的思考都有独特之处，学生可以从不同的角度感知文章的主旨，父子互爱之情。整个的课堂教学中教师始终处于一个主导的地位，教师的活动很少，大部分时间都是学生在思考中寻找。

这种彰显并留白的教学，恰到好处地营造出师生双边活动的高潮。

二、彰显深度解读的精巧，留下品悟的空白——口齿生香

余映潮先生曾强调过：文本解读的能力是语文教师最重要的能力。笔者认为针对不同的文体进行解读，拓宽了教师的思维的同时，也指导学生学会如何的解读文本。教师彰显的是解读文本的导引，把深度解读文本的空白留给了学生。

如分析茅以升先生的《中国石拱桥》时，读文之后，我指导学生分析了文章的说明对象是中国石拱桥，说明的顺序是逻辑顺序（由一般到特殊），特征是结构坚固、形式优美、历史悠久；表达的情感是对石拱桥的赞美和对劳动人民的歌颂。通过这样的层次梳理，就为下文深度解读文章的主旨和研读精彩的要段时，给学生留下了品悟的空白。而且在学习《苏州园林》等文时学生很快就进入了文本的角色。所以我认为层次梳理的过程应该的解读作者创作构想的一个过程，这样就为后文的深度解读和创作打下了良好的基础，彰显了教师的主导性。

语文课堂教学中我们更应该知道：脱离语文的根本，不深入文本的课堂教学，实际上已经是无壤之木，无源之水了。不钻研教材、教艺，很可能会走上避重就轻、买椟还珠的弯路。而不创新、不改革，岂不是又进入到应试教育的老路中吗。

三、彰显创意预设的精华，留出生成的空白——异香扑鼻

很多教师善于预设一些富有创意的教学活动，在教学中以各种形式鲜明地突显出来，以其新颖性、奇特性、启发性吸引学生主动热情地创造性学习。这是一种唤起学生的学习兴趣，唤醒学生学习欲望，引导学生在彰显的创意中去学习，生成更多的留白成果。在教学《大自然的语言》一文，对文本解读到一定程度后，指导学生类文比读，我根据学生的不同能力高度，给学生提供了可以在本文中任选两段比较，也可以把本文与事物说明文比较，也可以把本文与学过的《看云识天气》进行比较。比较的角度既可以是文体知识，也可以是文章知识。看起来很普通的做法，并无奇特性，但这是教师精心的创意的预设，学生可以在实际的阅读中生成更多的空白成果。

所以我认为有创意的预设不一定就是那些新颖奇特的想法或做法，只要是能使学生学会学习的方法，形成学习的规律，提高学习的品质的创意就应该彰显出来，学生会在教师创设的预设中自由翱翔。

四、彰显探究主体的精英，留全合作的空白——芬芳满园

把课堂的主动权还给学生的同时，我们应该充分的认识到学生的学习能力是有差异的，那么怎样使有差异的个体在课堂中都有收获呢，这也许是许多研究者提出的层次化（和分层）教学的目的所在，然而实施却显得非常艰难，原因是囿于许多人在传统的教是模式中力求突破，实际上是作茧自缚。只有换一种思维方式，才会海阔天空。课堂中充分调动探究主体的精英作用，使课堂充满了合作性的氛围，在教师的指引下，精英主体的带动下，合作性探究学习就显得井然有序，每一名学生都能在合做性的探究中准确的定位，在留全的空白中学习，提高。特别是在作文教学和综合性学习及口语交际教学中，给所有学生留下了创造性合作学习的空白。

五、彰显情境创设的精彩，留好思维的空白——香飘四溢

我觉得语文教师可分为三个境界：第一境界教知识，第二境界教学法，第三境界教思维。因为如何调动思维主体的思维主动性，培养思维主体良好的思维品质要重学法的指导。因此在课堂上，我特别注重培养学生如何思考，教学中重的是学生思考的过程、思维的方法训练，因此就需要教师彰显精彩的教学情境，让学生在创设的教学情境中，给学生留好思维的空白，那么学生就会学耠如何去思维。

因彰显而带来教学重点突出，文本隐蕴显明，学生深受启发等诸多妙处；因留白，又激励学生自主创造，营造出了丰富生成的课堂。教师要有厚实的文学功底和扎实的理论根基才能提升学生的认知水平，才能引导学生搭上深层次对话的平台，从这个意义上讲，大力提倡“彰显·留白”的教学，是十分及时且非常重要的。

参考文献：

陈丽蓉 《让“追问”的芬芳溢满数学课堂 》 《数学学习与研究》 ， 2013 （20） ：74-74

（作者单位：黑龙江省鸡西市第九中学 158100）endprint