农村高中化学科学探究能力培养的研究

翁孝芳��

摘要：高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，对于培养高中生的化学实践能力和化学素养具有至关重要的作用。但是当前高中化学实验教学的现状并不乐观，还存在很多问题，比如化学教师对实验不重视，用演示或口述的方式代替实验；高中生对实验的兴趣不足，学生动手实践能力有待提高；高中化学实验器材缺乏，无法满足学生的日常实验需求等。本文将通过分析高中化学实验教学现状，进而提出改进对策。

关键词：高中化学 实验教学 现状 改进对策

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）11-0163-01

随着社会的不断发展，对人才的需求也在不断发生着变化，在这样的背景下，高中化学课程新课标提出要在教学中有效运用科学探究来转变学生的学习方式，进而提高学生的科学素养，以达到提高公民整体科学素质的目的。与此同时，高中化学实验是高中化学教学的重要组成部分，对于培养高中生的化学实践能力和化学素養具有至关重要的作用。因此倡导学生走进化学实验室具有重要意义，可以引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，同时关注学生渴望了解化学的情感。因此，在化学教学中如何突出科学探究、转变教学方式，成为教学改革的突破口。但是当前高中化学实验教学的现状并不乐观，还存在很多问题。因此本文将结合农村地区，对高中化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力进行研究。

一、强化重视程度，调动学生的探究意识

所谓探究式实验教学是指教师通过对学生的指导，让学生对化学实验充满兴趣的同时，又能够规范准确地进行化学知识的科学探究。学校领导以及化学教师应提升对化学实验教学的重视程度，应加大对探究式实验教学的资金支持及物资支持，化学教师应摒弃应试化学教学的错误思想，重视实验教学，合理安排探究式实验教学的课时比例。此外，对于学生在实验操作过程中遇到的问题，教师应一边给予指导，一边鼓励学生自主探索，提升学生的兴趣和实验探究能力。如在化学实验Fe2+盐溶液及强碱溶液的化学反应实验中，学生依照化学方程式知晓化学反应生成的 Fe （OH）2沉淀为白色，但学生在实验过程中发现试管中呈现的灰色沉淀很快变成绿色沉淀，继而转变为红褐色沉淀。经过教师引导，同学们提出了试管中的沉淀并不是Fe（OH）2的猜想，继而通过实验证明了红褐色沉淀为Fe（OH）3，只是 Fe2+向Fe（OH）3转化时发生了氧化还原反应。

二、倡导合作教学，培养自主探究能力

小组合作探究教学是我国新课标倡导的一种教学方式，高中化学探究式实验教学应将这种教学方法融入进去，让学生自主进行实验探究组合，培养学生的合作精神，充分调动学生学习的积极性，让学生在小组内自主提出实验问题、进行实验方案的构建、共同搜集实验信息资料、开展实验活动。对于学生在小组合作学习中存在的问题，教师要及时指导。如在Fe（OH）2的实验室制备中，化学教师可以引导学生进行合作交流，共同观察实验现象，确定实验中的关键点，结合学生不同的观点设计两种制备方案：第一种，使用滴管把经过煮沸并完全冷却的蒸馏水配比NaOH溶液吸取后添加到放入铁屑、稀硫酸的Fe（OH）2溶液中，随后再挤出。第二种方案是将NaOH溶液、铁屑以及稀硫酸等试剂进行密封制备，将两个试管分别加入NaOH溶液、铁屑以及稀硫酸，随后打开试管之间的止水夹，同时塞进木塞，经过反应之后将止水夹关闭，合作组学生通过一系列的设计实验方案对理论知识进行巩固，也进一步提升了自主探究能力。

三、提高学习兴趣，激发探究动机

正所谓“兴趣是最好的老师”。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此在教学的过程中，应通过激发学生的探究动机来达到提高课堂效率的作用。例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？ 此时就顺势启发： 肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。

高中化学科学探究能力培养是一个系统性的过程，需要化学教育工作者不断学习和总结经验，不断优化教学方案，只有这样才能提升学生的科学探究能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]胡中兴.浅谈在实验教学中培养学生的科学探究能力[C]//中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集，2016.

[2]龚建敏.谈研究性学习方式在化学教学中的运用[C]//第四届全国中学化学教学研讨会论文集（二），2016.

责任编辑：孙瑶