让情感充溢于语文课堂教学之中

韦敏

语文教学过程既是一个“传道、受业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。因此，语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育。

一、情感教育的必要性

1.语文学科性质的需要

心理学理论认为，情感是启发、发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。教师要让学生充分认知自己的情感，控制调节自己的情感，感知他人的情感等。语文学科人文性这一特征，也决定了语文学科注重培养学生的人文情怀，注重学生的情感培养，这些正是语文教学应该培养学生的情感品质。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装到另一个人的头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文教育的过程就应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。教学中的一切活动都是以富有情感的学生为主体的，学生对知识的把握及由知识向能力的转化，都有赖于情感这个动力因素。

2.学生个体成长的必然要求

中学生的心智并不成熟，正是处于由形象思维向抽象思维过渡的一个时期，他們的认识过程还不能脱离情感。现在的中学生大多年龄偏小。他们还没有形成固定的认识结构，有着旺盛的求知欲和好奇心，他们的思维水平基本上还处在感情阶段。这就要求教师在教学中采用直观形象的、充满情趣的语言动作，巧妙地在教育教学中调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。

斯卡特金说：“未经过人的积极情感化合加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”不考虑学生的情感因素固然也能使他们学到知识和技能，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。由此可见，让情感充溢于语文课堂之中尤其重要，语文教师应该调动自身的情感与智慧，让语文教学充满浓浓的情感。

二、情感教育的方法和措施

1.进入角色，以情动情，以情感人

教学活动总是伴随着师生之间的情感交流，在情感的影响下进行。所以教师讲课必须带着激情，进入角色，以情动情，以情感人。

著名的语文教育家于漪老师说：“情是文章内在的，固有的，贵在咀嚼语言文字，深有领悟；教师只有自己真正动情，才能以情感染学生，这种情是真挚的、高尚的。”一个成功的教师在讲解时总是先使自己的情感融入课文中，随文中的人物而或喜或悲，以自身的情绪来感染学生，充分调动学生的情感。在课堂教学中，教师要以自己的激情感染他们，用自己的真情实感拨动他们感情的心弦，使他们深入领会作品蕴涵的思想感情。这样学生就会产生高昂的学习热情，教师就能更快更好地完成教学任务。

教材选入了很多优秀的现代诗歌，如《雨巷》《再别康桥》，还有一些现代散文以及古代散文，如《小狗包弟》《项脊轩志》等。诗歌、散文重在以情感人，教师应通过背景介绍、配乐朗诵、教师范读、学生朗读等手段引起学生学习的兴趣，一步步导入诗的情境。朗读是语文教学的重要手段，也是对学生进行情感教育的有效方法。通过朗读，细细体会语言的韵味，可以使学生进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，激起情趣，点燃情感的火花。

教师在教学中的真情实感可以在作者与学生的感情间架起一座桥梁。一个好教师必须能够及时调控学生的情感，并使之处于最佳状态。要想一节课成功，只有引起学生情感的共鸣，才能把学生的思维想象推向新的境地。

2.设置音乐，置身意境，融入情感

作家的作品无一不是作家情感的结晶，蕴含着他们丰盈的思想与情致。如“荷塘月色”的静美淡雅；“故都之秋”的清静悲凉；“杨柳岸晓风残月”的儿女惆怅；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子情怀；“故国不堪回首月明中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概。作品中那些蕴涵丰富的语言文字，是情感的载体。语文教师应当抓住这些语言材料，在认知的基础上，领略其中蕴含和传达的丰富情感，从积极的情感体验中培养情感。

法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”如果我们有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，悄悄地拨动学生心灵的琴弦，学生就能很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中来。那么，如何创设这种情境呢？比如讲授《荷塘月色》可以播放配乐朗读磁带，使淡淡的喜悦、淡淡的哀愁的氛围笼罩着课堂。如讲授李白的《将进酒》《蜀道难》这类诗，则可以通过以朗诵为主的教学使学生始终陶醉在诗歌的情境里……学生处在适宜的情境中，就会轻松愉快地接受知识，并产生积极的反应，主动地投入学习。

3.创设情境，师生融洽，情感感染

在教学中我们还要创设乐学情境，加强师生间融洽的关系，教师热爱学生是前提条件。罗曼·罗兰曾说过：“要散布阳光到别人心里，首先得自己心里充满阳光。”当教师不是把教书做为谋生手段而是以之为乐事，并和自己的兴趣爱好紧密揉在一起时，你的思维火花就会迸出奇异的光彩，你就会随时随地产生灵感。当你以自己的快乐心境感染着学生并对其充满爱心，而学生做出相应的信息反馈给你时，你又怎么可能不持之以恒地“诲人不倦”？当你深入了解学生，被他们认可为“良师益友”，师生间就会形成一种默契——一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个小到不起眼的表扬、一个中肯委婉的指正，有时会收到预想不到的效果。学生爱老师、自然也爱老师所教的学科，“亲其师、信其道”。师生间始终保持一种融洽和谐的情感，就能够使学生在美的领域中成为审美的人。

因此，当语文课堂教学充满了围炉夜话般的宽容性的时候，情感的陶冶就变得轻而易举了。教师在语文教学中情感的运用，能使教师和学生之间的关系融洽、感情和谐，也会使教师的教学收到事半功倍的效果。

总之，让语文课多一些情感吧。教师要引导学生多用自己的心，用自己的情去解读，感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章。当语文课堂充溢着情感之时，我们语文学科的人文精神才会得以彰显。一名优秀的语文教师，他的内心始终对学生充满着饱满的情感，他的语文课堂才会有着丰富的情感，学生的内心才会丰满与健全。在这样的多情的语文课堂上，学生的语文素养才能得以提升，精神才能得以成长。

作者单位：安徽省临泉县第二中学（236400）