走入文本，反思语文阅读教学

柳爱娟

著名文学家托尔斯泰曾说过：“理想的书籍是智慧的钥匙。”学生只有从心底里热爱书籍，喜爱阅读，才能让心灵得到升华，个人文学素养得以提高，从而更好地融入到语文学习中。当然，阅读能力的提高并非一日之功，而是一个循序渐进的过程。语文教师在阅读教学中应做到以下几点。

一、挖掘教材，探究阅读

教材中的每篇课文都是学生最好的阅读材料。很多文章都是著名作家的潜心之作，其中蕴含着作者的创作心路、思想情感，值得我们认真研读。想要提高学生的阅读能力，教师首先应该从教材入手，挖掘其中的阅读价值，激发学生的探究兴趣，引导他们爱上阅读，提升语文综合素养。

例如，在学习《咬文嚼字》之前，教师要为学生介绍议论文这种文体是怎样的形式，有什么写作方法。在教学过程中，教师一方面要抓住议论文的特点，了解作者观点，帮助学生理清论证思路；另一方面则要培养学生咬文嚼字的精神，从而形成良好的阅读和写作习惯。在讲解到文章中的“这”字时，可以让学生举出现实生活中类似这种咬文嚼字用法的巧妙之处。这样不但可以激发学生的发言兴趣，而且可以帮助学生加深对文章主题思想的理解。教师应该重视挖掘教材中的创新意蕴，清除学生脑海中的旧有观念，使学生在对新旧观念的质疑中，不断思索，探究学习。当然，还可以运用教材文章的比较阅读，将马南生的《不求甚解》与这篇《咬文嚼字》作对比，探究二者的异同，以此来发散学生的思维。

教材是培养学生阅读能力和探究能力的基本材料。教师要重视教材的依托作用，充分挖掘教材中的训练要素，以课本为例子精心讲解，为学生普及各种文体的基本知识，带领他们感悟著名作品的经典性，让他们以教材为本，深入探究，领悟閱读的精华之处，以取得事半功倍的教学效果。

二、发展个性，以生为本

“注重个性化阅读，使学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”这是语文新课程理念的要求。所以，教师在阅读教学中，要以学生为主体，调动学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读中去。但是，学生对文本的理解容易有偏差之处，这就需要教师发挥主导作用，给予学生及时的纠正和准确的评价。

例如，在学习《孔雀东南飞》时，若让学生自主赏析刘兰芝的人物形象，不少学生都能说出她的勤劳美丽、不慕名利、知书达理、聪明能干等特点，但是，这样的理解并不能挖掘人物形象最光彩动人之处。教师要启发学生，结合历史思考，在那个封建的年代，刘兰芝提出“妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归”，表现了她怎样的性格特点？在离别时，她在小姑、丈夫面前痛哭，但在婆婆面前却未掉一滴眼泪；回到家后，起先拒婚，而之后又允婚，并在成婚之夜“举身赴清池”，不惜以死来证明她对男主人公的爱恋之深。这又表现出她什么样的性格？在这些问题的解决过程中，学生更加清晰地认识到女主人公的性格特点——要强果断、刚柔并济。这才是这一形象极具感染力的原因所在。

语文教师要以学生为主体，充分发展他们的个性体验，鼓励其自主学习，开发他们积极探究文本的主动性。教师要带领学生深入文本，加以启迪，让学生的理解能力得到更好的发展，对文本的认知更加准确。

三、培养审美，体会感动

阅读是一个欣赏美、收获知识的过程。每篇文章都是有内容、有思想的，并且注入了作者内心深处的真情实感。学生在阅读过程中，可以了解到作者的创作目的，掌握其写作方法，感受到语言的优美魅力，品读从字里行间散发出的浓浓感动。而阅读教学就是让学生学会“由言会意”“顺意识言”“因言品情”的过程。教师若能长期坚持，定能全面培养学生的人文精神和审美品质。

例如，在教学《荷塘月色》时，教师首先要带领学生体会文章的结构美，即散文的特点——形散而神不散。文章的开头“悄悄地披上大衫，带上门出去”与结尾“猛一抬头，不觉已是自己的门前，轻轻地推门进去”相呼应，这一结构设计严密，匠心独运。然后，教师要引导学生欣赏文章的语言美。文中描写花用“零星地点缀着”“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”；描写月光用“如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”。这些比喻用得贴切逼真，美妙神奇，可以丰富学生的想象力，极具美感。最后，教师要细心解读文章的意境美和情感美。由景入情，作者将荷塘月色与心中那淡淡的忧愁与喜悦融合在一起，给学生带来了美的享受与情的感动。

以往的阅读教学，都过于刻板机械。那样只会让学生感到空洞乏味。所以，新的阅读教学课堂氛围应该是自由的、轻松的。教师应好好发挥这一点，打破陈规旧套，带领学生真正融入文章，欣赏文字的美妙，获得情感的升华。

总之，在阅读教学中，语文教师应该把课堂还给学生，让学生在自由与灵动的课堂中主动学习、合作探究、分享心得；真正地走进教材，吃透文本，充分发展个性，在阅读中增强审美体验，丰富人文价值；以学生的发展为目的，转变教学观念，更新教学思想。相信中国的素质化教育必会生机盎然。

作者单位：江苏省如皋中学（226500）