自然角

陈丽英

《纲要》中也提出：“要尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”这里的环境包括了自然环境和心理环境，而对于孩子来说，自然环境则更直接地为其探索提供支持，自然角的原始材料就是很好的探索材料。但对于教师精心设置的自然角是否被幼儿关注，幼儿是否愿意参与其中，成了教师必須思考的问题。在自然角的管理中，常会出现以下现象：

1.自然角内容由教师掌控，孩子的收集成为摆设。教师把自然角作为环境创设的一种形式，只要是有园领导要来检查了，各班就会动员起来，让孩子带一些小动物和植物盆景。把这些东西往自然角一放就算完成任务，对随时发生的现象和问题熟视无睹。时间一长，孩子带来的蔬菜、盆景、小动物死的死，烂的烂，只剩下架子上的一只只空花盆，一个个空鱼缸，由保育员拿到角落里堆起来。

2.自然角由教师管理，孩子的参与形同虚设。教师为了丰富自然角内容，会种植一些植物。但从种子的选择—发芽—生长，几乎全由教师包办，就连动物换水、饲养也从不让孩子插手，孩子只是充当了自然角的旁观者。

那么，如何让孩子关注自然角，成为主动的管理者呢？我做了以下尝试：

一、做好创建准备工作，使孩子成为建设者

孩子是好奇的，让孩子自主选择自然角内容，就可以大大提高其积极性。和孩子设想：“你们想把什么放在自然角？”答案自然是多元的：养小鱼、小鸟、乌龟，种青菜、花生、红薯等等，教师及时记录并和孩子整理，按照孩子的想法收集材料，自然角就丰富了。那如何跟进呢？和孩子讨论：“要怎么照顾这些动植物呢？你怎么知道自然角在发生变化呢？”开始时，孩子会不知所以，我们又可以抛出问题：“出现问题了，是吗？没关系，你可以想到哪些方法呢？”教师可以给予孩子一定时间，允许孩子寻求多方帮助，等待就会有大惊喜，瞧：一周后，有孩子带来了小本子，得意告诉大家：“这是我爸爸帮我做的记录本，我是种植员和饲养员，我可以每天记录大蒜和泥鳅的生长情况，这样，我就能看到变化啦！”他的方法传播开来，开始设计自然角记录本。自然角就在孩子的讨论、思考和参与中建立起来了。

二、主动参与管理工作，使孩子成为管理者

孩子们来园就给植物浇水，动物换水，记录自己的发现。中午，把植物搬出去晒太阳，放学前又把它们搬进来。在这个过程中，孩子是管理者，他们承担着自然角的所有事物。如何使用好记录本，激发幼儿观察兴趣，培养持久性是管理者的深层要求，教师仔细观察了孩子的记录本，发现：每个孩子用自己的符号记录发现，如：有的用水滴和箭头表示给动物换水；有的用黑白表现换水情况；有的从第一页记录小苗长大的形态；有的则画上笑脸表示长大。同时，孩子们还用笑脸，哭脸，心碎等表情表达自己在种植、饲养过程中的心情变化。这些都是非常有意义的信息。教师把这些信息以照片形式展示，询问孩子记录时的想法，同时还鼓励孩子要坚持不懈地把工作做好，做实。这样，自然角不仅成为孩子自由观察，快乐交流的学习天地，还让孩子相信：自己的记录、管理是有效的，是富含意义的工作。

自然角里的小兔子是全班的明星。每天清晨，孩子们带着新鲜菜叶、萝卜喂它吃；中午，关注它“睡午觉”情况；傍晚，又把它搬进活动室，怕它害怕。他们还用画笔记录着小兔子成长的点滴。一天，小磊发现一身白毛的小兔子有点脏了，想把它带回家，请奶奶洗个澡，其他孩子也愉快地同意了。第二天，大家询问小兔子的情况，只见小磊脸憋得通红，冲着奶奶大喊：“你看，都是你，赔我的小兔子！”，小磊奶奶一脸歉意地解释：“我用冷水给小兔子洗了个澡，没想到晚上感冒，第二天就死了。”“啊？”这下炸开了锅，大家纷纷指责起奶奶来，奶奶一个劲地道歉：“对不起，孩子们，对不起……”可大家依旧不依不饶。见状，我马上介入：“你们觉得奶奶心里高兴吗？”孩子一片寂静，我又转过身对奶奶说：“我们知道您心里也很难过，没关系的，您也不是有意的，先回去吧！”送走了奶奶，我和大家交流：“小兔子死了，大家心里都很难过，是吗？”“嗯。”“它是我们的宝贝。”“这么可爱的小兔子，可是……”“是啊，我也很难过，那奶奶会难过吗？”我又问：“奶奶想干什么？”“帮小兔子洗澡。”“让小兔子变干净！”“我们都不会帮小兔子洗澡，只有小磊奶奶会！”我又紧接着问小磊：“在暑假里，奶奶是怎么给小兔子洗澡的呢？”“也是这样用冷水洗的。”小磊闪着大眼睛回答。我顺势说：“是啊，奶奶给小兔子洗澡的想法和用的办法都没错，只是奶奶忘记了一件事，天气转凉了，用冷水给小兔子洗了澡就容易感冒，奶奶的这个不小心，你们能原谅吗？”在这里，我故意弱化了事件的后果，让孩子平静，宽容地接受奶奶的无心之失，学会用正确的态度对待突发事件，从而形成宽容大度的良好品格。通过这件事情，孩子们好像长大了，在以后的日子里，他们不仅对自然角的植物，动物关怀备至，还能宽容地对待同伴不小心犯下的小错误，同伴间的相处更和谐美好了。

三、合理利用家长资源，使孩子长效发展

为进一步开拓幼儿视野，我们组织孩子走进了田野。当他们来到了广阔的菜地，看到大片的青菜、萝卜、西红柿时，不由被眼前一片生机吸引住了：“哇，蔬菜真多啊！真好看啊！”这时，正好有一个农民来施肥，孩子们立刻捂住了鼻子，皱起了眉头：“好臭啊，我们快离开吧！”看到孩子们出于自然本能的“真情流露”，我不禁想：如何让孩子对蔬菜的生长有一个全面的、细致的认识，让孩子了解农民的工作，真正理解和尊重劳动呢？回到幼儿园后，我建议开辟空地，也来做回农民，种蔬菜。如何种呢？孩子就提议了，可以请奶奶来，她可是种菜高手！第二天，奶奶如约而至，带来了锄头，镰刀，还带来了萝卜种子，和孩子开始了种植，从怎样使用锄头松土、用镰刀拔草、播撒种子，奶奶一一示范，孩子也跟着尝试，一上午，孩子们干得满头大汗，却没有一个喊苦喊累。接下来，孩子就自己管理种植地了，他们专注种植的过程，期待种植的结果，每天观察菜生长情况，及时浇水，及时施肥，及时锄草……他们再也没有嫌肥料臭，也没有嫌浇水、锄草累。

看到这些自然角里发生的故事，你是否被孩子们真挚的情感和探索的潜能所打动呢？其实，只要教师有意识地观察、了解孩子的兴趣点，积极采取相应的指导措施，自然角便会成为引发幼儿“好奇—探索—发现—交流”的场所，成为幼儿自主学习的广阔天地。