“精+略”阅读教学模式研究

作为秦皇岛市小学语文名师工作室的两位主持人，青龙陈晓华老师与我约好我们两个工作室开展联谊教研活动，以快速形成合力提高研究实效，推进工作进程。在落户于青龙县第一实验小学的陈晓华小学语文名师工作室，我们开启了以“精+略”为切入点的阅读教学模式研究。这项研究的目的是为了解决目前语文读写效率低下的问题，旨在通过提供大量的课程资源，唤醒和激励学生接触和体验语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，提高读写能力。

一、研究内容

我们的研究以课例为抓手，在一个单元内进行精略结合教学。人教版三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题，编排了3篇精读课文、1篇略读课文，几篇课文从不同角度描写了人们的观察及观察中的发现，渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。其中《花钟》讲对植物有趣观察和发现，观察花开时间，原因分析，创造了花钟；《找骆驼》讲对动物有趣观察和发现，观察痕迹，现象分析，找到了骆驼。通过本组教学，要初步培养科学的思想方法，学会正确的观察方法。那么一个单元内的精略结合教学其结合点是什么呢？陈老师告诉大家，是内容、结构、写法或主题，而本次教学的《花钟》+《找骆驼》，其结合点正是相同的主题，即两篇课文都是说理的，从不同角度描写了人们的观察及观察中的发现。

二、目标分布

教学《花钟》+《找骆驼》共用3课时。

第一课时：初读《花钟》，解决生字词，整体感知课文，朗读优美段落并感受拟人等写作手法，阅读描写“花”的精彩片段。

第二课时：深读课文，研读文章结构，总结学法；迁移阅读略读课文《找骆驼》及其它课外文章。

第三课时：回顾写作方法，拓展阅读“观察——分析”类文章，习作（先列提纲明顺序，再细化写作手法）。

核心词：

理解——从外到内，写了什么[大意、脉络]

品析——从外到内，为什么这样写[意图]，好在哪里[揣摩]

学一学[精]，练一练[略]，用一用[拓]

表达——从内到外，我也可以这样应用[主题，写作手法]

三、流程及讨论举例

（一）课前师生整理有关花的古诗、词语，收集自己喜欢的花开放的情况及描写花开的精彩段落。

导语：一花一世界，花开如诗，花开有声。今天让我们继续走近《花钟》，去聆听花开的声音。

师：到底什么是花钟？请描述。

生：看到什么花开了，就知道几点钟了。

师：“看到什么花开了，就知道几点钟了。”这样说准确吗？引生读课文第三自然段，感悟“剛刚”、“大致”，用词的准确。

品读词语：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？

（二）细读第一自然段，有什么发现？

1.自主发现：请运用符号及简洁的语言批注自己的发现。2.小组合作交流。3.班内汇报。

（大屏幕分行出示课文第一段）

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；

五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；

七点，睡莲从梦中醒来；

中午十二点左右，午时花开放了；

下午三点，万寿菊欣然怒放；

傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；

月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；

夜来香在晚上八点开花；

昙花在九点左右含笑一现……

学生汇报交流如下：

发现一：围绕本段前两句分别写什么花什么时间开放，很具体。读后感觉的确是“鲜花朵朵……不同的花开放的时间是不同的”（中心句）。

发现二：依时间顺序从凌晨到晚上描述什么花什么时间开，很有条理。

发现三：同样是写花开，但是说法各异，两处直接写“开放”“开花”， 两处用“欣然怒放”、“舒展开自己的花瓣”，五处用拟人化手法如“吹起了紫色的小喇叭”、“绽开了笑脸”、“从梦中醒来”……读后感觉语言表达丰富而准确。

朗读比较：……牵牛花开；……蔷薇绽花开；……睡莲花开；……午时花开；……万寿菊花开；……烟草花开；……月光花开；……夜来香花开；……昙花开……

【学员彭海莲】陈老师组织学生品析句子，学生通过对比很快发现作者用词是多么丰富、多么准确，对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”“含笑一现”的理解与感悟非常独到又富于想象！他们真真切切地体会到了语言的精妙，激发了去寻求和感受、去体验和积累祖国语言的欲望。这样的语言活动，能有效地培养学生的语言能力，提高课堂教学的实效性。陈老师扎实的语文功底，是最值得我学习的！

【主持人付跃红】对！这是我们应该追求的有效的、乃至高效的语文教学，这是在引领孩子们“学语文”。

（三）拓展课外关于花开的精彩片段。

拓展阅读一：陈文和《花开的声音》片段

近午夜，那美好的时刻终于在焦灼的期待中来到了，它的花苞慢慢地鼓胀起来，好像原先干瘪的气球一下子灌进了风，紧接着，我便听到一声“噗”的响动。那是我盼望已久的昙花开放的声音了，只见那由许多纤长洁白的花瓣组成的花蕊，快速、灿然地开放了。

拓展阅读二：自然界的“钟”（花钟、泉钟、石钟、雨钟、驴钟、兽钟、鸟钟、虫钟），学生兴致盎然，愉快阅读。

【学员杜建红】学生们在合作学习、共同研究中，体验了学的过程，他们阅读，他们发现，他们交流，他们被鼓励，他们体验快乐、体验成功，这就是教材开放、课堂开放、学法开放啊，学生获得了学习的自由空间。

【主持人付跃红】评得好！这就是生本理念支撑的课堂。陈老师作为学习活动的引导者和组织者，为学生创设了良好的自主学习情境。课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，应该成为我们每个学员的课堂追求，只有转变观念，勇于实践，才能真正让学生爱学、会学！

（四）迁移阅读略读课文《找骆驼》

导语：同学们，只要认真观察生活，你就一定能够有很了不起的发现，能成为生活中的有心人。做生活的思考者，你会分析现象背后的原因；做生活的实践者，你会创造无数的精彩。有这样一位普普通通的老人，他的故事成为流传于世的精彩。请同学们自主默读《找骆驼》一课，完善预学单。小组交流之后班内汇报。

小结：大自然的奥秘无穷，魅力无限，请用你的慧眼去“发现现象”，用你的大脑去“分析原因”，再用你灵巧的双手去“创造应用”，世界一定会更精彩。

课下请同学们继续观察一种事物，并用心发现。准备把自己的觀察和发现写出来。

【学员张春玲】陈老师对教学目标有这样的定位——通过该课的学习，学生能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发观察兴趣，初步养成留心周围事物、认真观察和思考的习惯；在感悟、品味、运用语言的实践中，学习课文的写作方法。其中，重点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

【主持人付跃红】教学目标是课堂教学首先要思考的问题，也是观课者必须思考的问题。这个定位挺准确，年轻教师平时忽略的是知识目标以外的能力目标，特别是语文教育特有的语言学习目标，向作者学习如何运用语言很重要。这就是常说的“教语文”而不是“教课文”。

【学员彭海莲】陈老师介绍自己这堂课是运用了一种新的小学语文教学模式“精加略”。新的教学模式安排了大量的阅读内容，包括精讲之后对略读课文的处理属于课内阅读，拓展的部分是课外阅读材料。这样大量的阅读增加了课堂的密度。但我有一点顾虑，这样一节课上下来，会不会弄得老师和孩子都累？另外，对于本堂课，有个问题我觉得值得大家探讨：“精加略”课堂教学模式注重的是学生的阅读，大量的阅读，包括课内和课外的。“生本课堂”也注重孩子们阅读能力的培养，怎样把这两种模式更好地糅合在一起？

【主持人付跃红】“精加略”是一种新型的语文课堂教学模式，或者说是语文阅读教学的一种全新的课堂结构，无疑对培养学生的语文素养大有裨益。陈老师的探索非常有益，如何操作更具实效，需要我们大家继续研究。“生本课堂”是一种教学思想理念，它与本课型不是相互对立的，并非“非此即彼”。要想真正吃透内涵，让语文教学变得更加扎实有效，我认为唯有深入读书研究，大胆实践探索。

付跃红，河北卢龙县第四实验小学教师。