浅析初中体育自主合作学练策略

陈春林

當前，对于初中体育教学来说，学生自主合作学练还是一个新的话题。毕竟传统教学中，虽有训练，但更多是以教师指导为主，而自主合作学练则更多的是一种“兵教兵”模式，体现的是学生主体，提升的是学生能力，培养的是集体责任感。本文主要是通过文献资料分析、数据统计、行动研究等方法进行研究。

一、研究目的

当前学校体育活动，往往是在教师主导之下进行的，学生只是被动参与。还有，很多老师还没有意识到体育的价值不再只是锻炼身体，锤炼品质，还是一种交际手段。大量的数据证明，体育活动在促进学生的社会化、提升其人际关系方面具有很大的帮助。中学生是社会未来的生力军，对社会活动也有了一定的认识，在教学中，教师要将自主合作学练巧妙穿插在教学活动中，以促进学生个体之间的相互协调发展，以便让学生在熟练掌握体育技能、锻炼体魄的同时，强化交际能力。

二、研究对象与方法

1.研究对象

本文以七年级学生为研究对象，其中实验班对象为七年（1）班，人数为48人。

2.研究方法

文献资料研究法。笔者先后查阅了20余篇相关文献资料，不仅从中学习了理论知识，而且借鉴了相关做法。

（1）行动研究法。实验班试行学生自主合作学练模式，参照班则采用常规教学模式进行。实验之前，分别对实验班与参照班进行相关素质测试统计。其内容分别是分腿腾越、跨越式跳高与实心球投掷等。其中分腿腾越2.5个课时，跨越式跳高3个课时，实心球投掷4个课时，每个课时45分钟。

（2）数据统计法。对实验班各种数据进行统计检验。

（3）逻辑分析法。对实验结果进行分析，研究，并得出结论。

三、数据统计（如图）

四、研究结果分析

1.采用学生自主合作学练模式进行教学的积极意义

自主合作学练模式在一定程度上彰显了学生的主体地位，激发了学生参与热情，提升了学生主动参与性。当然，更重要的是在学生的技能得到有效训练的同时，有效培养了其集体意识与团结竞争意识。相对而言，采用群体合作模式，加之教师指导，对于学生来说，可以很好地实现“共同行为者效应”。大量实践证明，学生在一起进行体育训练时，完成的效果往往比一个人单独训练要好。

从理论上来分析，采用学生自主合作学练模式，能够把学生之间的个人竞争，通过小组合作的方式，转化为群体之间的竞争。这样学生个人的奋斗目标就与小组需要完成的训练目标趋向一致。学生也明白，群体的成功更多依赖于团队里每一个成员的努力，如果少了一个，那么其成功率会大大降低。因而，在小组集体的“监督下”，学生的自主性更强，自我要求的动力更大，他们能够在小组成员的帮助下，主动积极参与训练。从心理角度分析，要强调学生的小组合作，在一定程度上就必须要求教师给予学生更多的自由、更大的交流空间，学生在小组的多元交流中逐步形成自己的价值观与世界观。

从学生个性发展来看，采用小组自主合作学练模式，更有利于学生自主学会学习，进行创新。苏霍姆林斯基曾经说过：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”而自主合作学练的过程就是学生对合作规则逐步认识，乃至认同的过程。对于现代学生来说，规则意识在一定程度上相较于身体成长更为重要。然而传统的体育教学，更多关注的是学生技能的训练，在一定程度上忽略了学生的兴趣，学生之间的能力差异，过分强调统一、整齐，没有让学生都得到最适合自身的发展。

自主合作学练则相反，它更多的是从学生个体需要出发，结合学生兴趣、能力等，在教学过程中，不仅可以让学生根据自身的能力在一定范围内得到最大程度的发展，而且还能培养学生尊重他人，善于接纳不同意见，以及与他人互相依靠、互相帮助的品质。另外，教师在教学过程中，需要关注学生的创新意识，培养他们善于发现问题，思考问题，通过小组合作的方式去解决问题的能力，继而提升他们掌握运动技能的技巧。

2.自主合作学练模式在教学中的具体运用

合理分组。分组是自主合作学练模式的基础。只有分组合理，才能发挥小组合作的最大效应。如果分组不当，则会在一定程度上抑制学生的兴趣。具体操作过程中，教师需要考虑到教学内容的实际情况，根据班级学生性别、能力与身体素质乃至性格的差异，尽可能实现组间异质，组内同质。另外，可以采取学生推荐的方式任命小组长，至于小组内学生的角色，小组长可以根据实际情况进行细分。具体活动过程中，教师还需要进行跟踪，并且参与，同时进行合理的引导，以便让教师讲解与学生小组合作练习协调得更好。

目标恰当。自主合作学练模式，就是让学生自发、主动去学习技能。并在活动中享受学习快乐。当然，这种合作不是放任自流的，而是有一定的群体目标。这需要根据学生实际情况，结合教材特征，在设计班级教学目标与小组合作目标的同时，还要确定其个体目标，以便让所有学生在原有的基础上都能得到发展。具体训练过程如下：

分腿式腾越。这是山羊分腿跳跃教学中的一个基础动作，这个动作与学生的灵敏度、柔韧度有关。但是有的学生往往对此有恐惧心理，这也成为教学的难点。具体教学中，笔者就曾采取自主合作学练模式，取得了非常好的效果。首先，笔者根据班级学生气质进行分组，全班48人，一共分成6组，然后让他们自己推荐小组长，接着由小组长带领组员进行练习，实现“兵教兵”。其中比较活跃的胆汁质、多血质学生在活动中也影响了黏液质、抑郁质学生，他们之间互相指导、讨论，互相鼓励。最后教师组织各组进行评比，这样在小组目标激励下，每一个学生都努力完成动作，为小组争得荣誉。

跨越式跳高。笔者同样还是采取自主合作学练模式。先按照学生素质能力分为几等，分别为优秀、良好、一般与及格这几个小组，经过一定时间的练习，可以升级。而达到优秀的小组则可以担任其他小组的“教师”。这样就能把个人目标与小组目标有机结合起来，从而促进学生自觉、主动学习。这样不仅有效提高了运动效果，同样也让学生体验了成功的乐趣。

实心球投掷。笔者按照学生素质以及技能进行分组，要求每组总体力量以及技能大致相当，同样还是让学生推荐小组长，然后让组长带领成员进行徒手、持球练习。经过一段时间练习后，教师再组织学生进行比赛，以各组平均投掷水平来评选最佳小组。因而每个成员都积极训练，不致于成为“后腿”。

实践证明，体育自主合作学练模式的教学效果与传统教学模式相比，学生掌握技能积极性更高，主动性更强，同时他们的集体意识也进一步增强。具体活动中，他们意识到自己是小组成员中必不可少的一部分，意识到自己强，小组才强；在集体中，只有大家合作，一起努力，才能实现集体共同目标。当然，对于这种模式，教师也要鼓励他们组间竞争，鼓励他们互相帮助，共同努力。

3.强化教师指导

学生自主合作固然要突出，但并不是否认教师指导，尤其是在小组合作过程中，更需要强化教师对学生基本技能的指导。首先，教师要把基本动作、练习方法讲清楚，甚至还需要对此进行正确示范。其次，教师要站在组织者的角度，协调组员之间的关系，着力培养学生的集体荣誉感与良好的道德素养。再次，在学生自主合作学练过程中，教师并不是没有事情，而是以一个普通学员的身份参与其中，并且要及时发现问题，通过引导帮助学生纠正。另外，在结束时也需要对小组合作进行评价，对好的小组要及时肯定与鼓励。

五、实验结论

素质教育在一定程度上必然突出了学生的主体地位。而从时代发展趋势来看，当前体育课堂教学必须把重心转移到学生的“学”上来。这就必须要立足于学生的实际情况，从他们的需要出发，尽可能发挥其主观能动性，改善师生关系。同时，该模式还在一定程度上淡化了个人，突出了集体作用，因而在一定程度上更容易培养学生的集体荣誉感，有利于学生发展其自我评价与道德修养。