以课程规划引领学校特色发展——以上海市虹口区霍山学校为例

◎ 王 晨

以课程规划引领学校特色发展
——以上海市虹口区霍山学校为例

◎ 王 晨

上海市霍山学校前身是由著名教育学家陈鹤琴先生于1928年创办的工部局东区小学。2008年，成为市中心——北外滩地区的一所九年一贯制学校。长期以来，学校办学坚持以陈鹤琴“活教育”的思想为引领，从社会和生活中汲取源头活水，有效引领学生进行积极主动创造的学习，从而赢得了一定的办学影响力。

虹口区教育局自2014年起在全区中小学全面加强学校的学年课程计划与执行报告制度建设工作，霍山学校积极响应，通过学年课程计划与课程执行报告制度的有效运行，科学编制学校的学年课程计划，有效反思、总结学校的课程年度执行情况，形成严谨规范的学校学年课程计划与执行报告文本，学校领导和教师从学校课程建设角度，思考学校发展的现实处境、未来走向以及学生素质教育的突破点，进一步深入践行、发展学校创始人陈鹤琴先生“活教育”的思想，获得了新的发展机遇期，课程及办学特色也在近年来逐渐明晰，成为虹口区一所有较好办学潜质和活力的学校。

一、科学绘制课程图谱

学校课程发展贵在立足校情实际，传承学校文化，形成课程特色，提炼办学思想，诠释课程哲学，形成课程体系。在制定学校课程计划的过程中，我们利用教师集中政治和业务学习的时间，反复讨论、深化理解学校的办学和文化历史脉络，厘清学校的办学优势与不足、机遇与挑战。

本校办学的优势在于，地处历史文化积淀深厚的上海提篮桥社区，历史、艺术等方面的人文性教育资源非常丰沛；对于陈鹤琴教育思想的坚守，更使学校领导和全体师生自觉养成了开放办学、注重学生素质发展的教育认识；同时，新一轮课程改革所倡导的学校教育转型、突出学生主体地位、呵护学生全面健康成长的思想，也使学校的办学及课程改革具有了宽松良好的大气候、大环境，且与学校数十年一贯的办学追求相一致。

将依据学校课程计划制定与学校的可持续发展、学生的核心素养培育紧密联系起来，我们在学校如何优化办学的深入思考中，我们逐渐形成了对学校“新五指”课程哲学的系统认识。

（一）“新五指”课程的价值追求

陈鹤琴“活教育”课程论是“活教育”实践的载体和具体体现，其核心是建构“活的课程”，强调与儿童生活实际密切联系，提出“大自然、大社会都是活教材”。基于此，我校创造性地构建了德、智、体、美、创的“新五指”课程。“新五指”课程是相互联系的，就像人的五个手指。手掌部分将是随着未来教育的发展将会不断增设调整的课程，五个手指和手掌共同构成可具有整体功能的手，张开手是“新五指”课程，握成拳头则体现我们的课程建设的核心价值：培养学生成为具有家国情怀、社会责任、法治意识、思维品质、创新精神和实践能力，塑造具有中国根基、民族情怀、世界眼光的现代中国人。

（二）“新五指”课程的需求定位

“新五指”课程涵盖国家课程与校本课程，其内容分为两个部分：第一部分主要在国家课程校本化实施中渗透“新五指”课程理念，在教育教学中体现新五指课程思想；第二部分是重构具有“新五指”课程思想的校本课程体系，形成符合学校校史的渊源，体现教师、学生的发展需求，实现学校育人目标的课程特色。

（三）“新五指”课程的内容模块

“新五指”课程的内容涉及学生全面成长的五个方面，直接指向学校的培养目标，具体来讲，包括以下五个内容模块：“德”课程——规范与礼仪，旨在培养具有文明礼仪、遵纪守法、诚信宽容、善良勇敢、世界眼光的霍山少年；“智”课程——学习与探究，旨在培养学生思考生活中的学科问题与学科中的生活问题，提供丰富的学习经历和体验，培养学生多元学习方式；“体”课程——运动与健康，旨在培养学生拥有健康的生活方式，良好的卫生习惯，提供丰富多彩的体育项目和心理健康活动；“美”课程——艺术与生活，旨在提高学生艺术修养和审美能力，为学生搭建自我展示的舞台，培养自信；“创”课程——科技与创新，旨在普及变化多样的世界奥秘，生活中的科学实验，信息科技，国防科技、生命教育等方面的知识，为学生提供创新实践平台。

二、优化过程力促反思提升

有效建立学校的学年课程计划与课程执行报告制度，这促使我们不断反思学校的现有课程结构与实施质量，从而实现学校课程的有序开发、规范实施以及不断优化和涅槃再生，进而以学校特色课程作为支撑，积淀和形成学校的办学特色。2014年，我校制定了“霍山学校中小学拓展型、探究型课程实施方案”，并将校本特色课程建设申请立项为虹口区中学区校合作项目，加强重点特色课程的开发与教学实施。谨以校本课程《中国京剧与梅兰芳》以及《提篮桥文化》系列校本课程的建设实践为例来说明。

（一）《中国京剧与梅兰芳》校本课程，彰显学校课程特色

京剧进校园不仅弘扬民族传统文化，更能丰富校园文化生活，孕育良好的学校文化，我们将梅兰芳先生的爱国、敬业、宽厚待人的高尚品德，融入到教育教学之中，不断提高学生的文化自信和艺术修养。我校自1998年起，成立“梅兰芳京剧艺校”，2008年更名为“上海市少儿京剧培训基地”。在近二十年的教学实践中，学校编写校本教材《中国京剧与梅兰芳》，该教材荣获虹口区人文艺术类优秀校本教材。在《中国京剧与梅兰芳》拓展课上，教师既向学生普及京剧基础知识，又利用课余时间，请京剧院的老师走进校园给学生传授京剧表演艺术，教唱梅派的经典唱段，梅葆玖先生也先后三次亲自到学校作指导。2014年，学校创建了京剧创新实验室。2017年，学校又申报了《基于STEAM课程理念的京剧艺术特色课程多学科整合的开发与实践》区校合作项目。目前，学校艺术教育硕果累累。学校被授予《虹口区艺术教育特色学校》（民族文化特色）。学生表演梅派经典曲目《大唐贵妃——梨花颂》，作为虹口区唯一一所学校参加上海市“美丽中国梦 校园民族风”——上海市普教系统一校一品展演剧目演出，节目播出后受到学生、家长、社会各界的关注和好评；校长接受了虹口有线台《师说心语栏目》就学校的京剧艺术教育进行了采访；学生的京剧表演多次代表学校和教育局参加各种演出及比赛，获得好成绩，为学校增光添彩。

（二）“提篮桥文化”系列课程，凸显学校课程亮点

“提篮桥文化”校本课程。由三大系列课程组成：“提篮方舟与犹太文化”“探寻提篮桥监狱”“从下海庙走向世界航运中心”。学校充分开发和利用提篮桥这一地域资源，化为课程资源，使其成为一种受学生喜欢的教育课程。传承陈鹤琴教育思想，培育学生的人文情怀，做现代中国人。在践行社会主义核心价值观过程中，拓宽培育渠道、丰富实施途径。

“提篮方舟与犹太文化”校本课程：通过了解历史悠久的犹太文化，感受提篮桥的海纳百川，传承国人的大爱精神。学习犹太人民的优秀品格、丰富对世界多元文化的认识，有助于国际视野的形成。以及两个苦难民族对生命的渴望、美好生活的期盼，培养学生的人文情怀，做现代中国人。

“探寻提篮桥监狱”校本课程：通过了解提篮桥监狱的过去和现在，引导学生学习那段沧桑的历史，激发学生颂扬、传承英烈们不屈的精神，着眼当下，培养自己的历史使命感和社会责任感，把自己的理想抱负与时代、社会发展相结合，培养学生爱国、明志、奉献的优秀品质。

“从下海庙走向世界航运中心”校本课程，通过学习和调查等多种方式走近下海庙，引导学生学习历史，了解中国庙宇式建筑风格，初步感知博大精深的祈福文化、航运文化，感受到上海这座城市海纳百川的城市性格，培养学生学会学习、实践创新的求真；培养学生与人为善、责任担当的求善；培养学生健康生活、文化活动的求美。

三年来，“提篮文化”校本课程教师开发团队，相互学习、相互借鉴，相互合作，走出去请进来。在学习、交流中提高专业素养；在听课、评课中切磋教学方法；和专家一起探讨对课程的认识；在主题活动中反思，使学校的校本课程逐步显现亮点。

三、在学校课程品牌建设目标下培育核心素养

在学校的学年课程计划与课程执行报告制度运行过程中，无论是对国家课程的校本化实施，还是建设拓展、探究的校本课程，我们始终强调学生对学习活动的主动参与和感悟体验，关注师生之间的教和学的方法改进，以此推动学校的课程建设、课程文化、课程特色与培育学生核心素养的办学目标追求紧密联系。

我校“新五指”课程正是在这样的实施环境中让学生不断获得幸福感、成就感，进而推动一门门特色校本课程的诞生，使校本化的课程体系成为学生素质养成的重要支撑。

在每一年度的学校课程计划中，我们都对国家课程校本化实施的学年重点工作进行精心设计，确定学年重点攻关内容，以此优化本校课程实施与教学改进的相关策略，例如，围绕建设温馨、情趣、有效课堂，特别是有效激趣，我校物理组的老师们发现，在初中物理教科书中，有演示实验、学生分组实验，还有每章安排的趣味小实验。在教学中，大家都比较重视演示和分组实验，而认为趣味小实验可有可无，往往不被重视。但是，生活中处处有物理，大自然和日常生活是学生学习物理的开阔的大课堂，有意识地引导学生观察自然界中有趣的物理现象，对培养学生学习物理的兴趣大有裨益。一方面，课外实验具有较强的自主性、灵活性和趣味性，特别能为学生所接受和喜爱。另一方面，这些小实验，可以在导入新课、激发学习兴趣、开发学生智力、加深对知识的理解、培养学生的观察能力和实际动手操作能力等方面起到积极作用。

结合2014学年学校课程计划的制定与实施，在教研组长的带领下，学校在物理教学中加强了趣味物理的实践，通过“以物讲理”的虹口区中学区校合作项目实践，以“以物讲理”的教学方式，让学生发现日常生活中的物理之理，突出了趣味物理的教学实践。

当课程计划不再是一纸无生命的文字、一页徒具档案性质的教学资料之后，课程计划由于凝聚了教师的教学智慧，汇聚了教师的教学思考以及对相关教学策略的改进期待，因此，我校的课程计划在学校课改中的指导引领作用日益凸显。在教学过程中，我校物理组教师努力摆脱“填鸭式”的教学方式，以新鲜、生动的教学内容，有效增强课堂教学的趣味性，增强学生对物理学习兴趣的培养，保持课堂教学的生动性。

在学年课程计划执行的过程中，物理组教师提出了改进物理教学的几个小处方——

一是通过新课的趣味引入，培养学生学习物理的兴趣。

二是通过充分利用物理知识与生活的联系，培养学生学习物理的兴趣。

三是通过适当讲解一些历史资料，培养学生学习物理的兴趣。

四是通过加强教学语言的趣味性，培养学生学习物理的兴趣。

五是通过化复杂的概念为简便的口诀，培养学生学习物理的兴趣。

六是通过适当进行一些小游戏，培养学生学习物理的兴趣。

在加强日常物理实验的基础上，物理组教师精心组织了举办霍山学校“闪亮之星2014”趣味物理实验征集比赛，各班级学生兴高采烈，踊跃报名，带着自己的作品或实验案例参加比赛，获奖作品中，展现了学生的创新智慧与成果。

围绕学校课程计划的制定与落实，物理学科的课堂教学发生了很大的变化，学生对概念的理解以及动手实践能力都有了很大提高。在我校，各学科教研组积极参与学校课程计划制定，有效落实课程计划提出的课程建设与教学改进任务策略，这已经成为学校教学文化中的一个新亮点。

在校本课程“提篮方舟与犹太文化”的社会实践课程中，根据学校课程计划提出的“新五指”课程理念，我们积极引导全校学生努力从课堂里走出来，带着分年级学习任务单，走进摩西会堂，了解光荣的校史，了解救助犹太难民的“汇山收容所”、了解提篮文化、了解虹口区的区域文化。在校本课程“探寻提篮监狱”的学习实践中，学校诚邀提篮监狱金牌讲解员来为学生介绍“百年监狱”，从学英雄、学做人、学立志入手，深受警示。同学们在报告小结中纷纷说出自己的感言，立志要做一个守纪律、懂规矩，快乐、向善的霍山好少年。在校本课程“从下海庙走向国际航运中心”的访学活动中，学生们走访下海庙，了解妈祖文化，沿着北外滩滨江大道漫步，观看高楼平地起，领略北外滩高速发展，聆听中远航运首席培训师胡月祥船长为学生诠释“航海文化”，同学们从26个英文字母中了解一名海员的职业和内涵，在一则则小故事中了解航海文化与航海习俗，激发了每一位同学的航海梦想。此后，同学们又兴趣盎然，自制学习任务单，自发参观中国航海博物馆，了解中国航海历史、名人事件；走进模拟驾驶舱，过足了航海瘾，幼小的心田油然升起了航海梦想。

几年来，围绕学校的学年课程计划与课程执行报告制度的运行，在学校课程建设优化的实践中，我校教师的教育观念不断更新，同时，深化了对课程的认识，增强了课程开发的专业能力和课程实施的领导力、执行力。2015年，学校成为虹口区第一批绿色生态项目批准学校，荣获上海市教卫党委系统文明单位，上海市安全文明校园等荣誉称号。2016年，学校完成《基于“活教育”思想的教学策略的实践研究》课题结题工作，2017年学校出版《“提篮桥文化”校本课程的开发与实践研究》一书。霍山的全体师生不忘初心，以学校的学年课程计划与课程执行报告制度的有效优质运行为动力，努力成为北外滩地区一所学生喜欢、家长满意、社会声誉良好的家门口的好学校。

（作者：上海市虹口区霍山学校校长）

[责任编辑：孙燕兰]

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