基于B—learning的中学英语校本资源库建设初探

彭东渝

[摘 要]目前中学英语校本资源库建设存在着资源收集重数量轻质量，资源库建设不规范、检索困难以及资源库管理制度匮乏等三大问题。基于B-learning的中学英语校本资源库建设可遵循如下步骤：1.开展调查，了解需求，确定内容；2.统一培训，规范操作，拓宽资源；3.严格管理，奖惩分明。

[关键词]B-learning；中学英语；校本资源库；输入假说

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16002702

在信息化时代的今天，信息技术已经渗入我们生活的方方面面，教育领域也不例外。目前，以“混合式学习”为主题的教学在全国各所学校也如火如荼地开展着。

B-learning（Blended Learning，混合式学习）这一概念是在2002年由史密斯· J.与艾勒特·马西埃提出的。2004年，北京师范大学何克抗教授认为所谓 B-learning，就是要把传统学习模式的优势和 E-learning 的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。而陕西师范大学田世生、傅钢善教授在结合国内外多位学者关于“混合式学习”定义的基础上认为：混合式学习就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。从以上概念界定可知，无论混合式学习所混合的要素是什么，它都是目前网络环境下学生的“学”与教师的“教”并重、在线教学与常规教学优势互补以求获得最佳教学效果的一种比较好的模式。

20世纪80年代初，美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）提出了“语言输入假说”。克拉申教授认为语言的习得必须建立在有大量的语言输入信息的基础上，且这种语言的输入也必须具有有效性。他认为有效的语言输入应当具备如下几个特点：非语法程序安排，趣味性，可理解性，足够输入量。而基于B-learning的英语校本资源库则满足了以上几个特点，可以提供多途径、多环境下的有效输入，满足不同学习类型学生的需求。

因此，基于B-learning的英语校本资源库建设，能够全面提升英语教学质量，是英语教学改革的要求，也是契合师生自身发展的需要。

一、目前中学英语校本资源库建设存在的问题

1.资源收集重数量轻质量

学校里面一般都有相应的校本网上资源库，而且资源的来源还是比较丰富的，既有网络上的公开资源，如网易公开课、中国大学慕课等，又有学校购买或者免费获赠的一些学科网站资源，如学科网、高考资源网、三A课堂等，此外还有订阅刊物时附赠的教学资源，如《学英语》《双语报》《英语周报》等。问题是，教学资源的真正收集人员往往是信息技术的专任教师而并非英语专业的一线教师，他们并不清楚具体教学需要匹配什么样的教学资源，或者应该在什么地方适当地使用哪些教学资源，因此对资源的收集往往停留在数量上的追求和学科的简单划分中。而一线教师进行资源上传时，一方面由于繁忙的工作导致可支配时间缺乏，另一方面由于自身技术水平的局限，往往仅仅停留在上传上课所用的导学案和课件上，难免单调、雷同。因此，校本资源库的资源看似海量，其实质量不高。

2.资源库建设不规范，检索困难

由于资源库建设缺乏统一的标准，资源的来源不一，各类资源命名及分类标准不统一，同时，某些数据库和电子出版物的数据结构、应用系统本身也不兼容，结果用户进入资源库后，需用不同的检索方式进行检索，甚至有时还要用不同的阅读器显示检索结果，整个过程耗时耗力，针对性还不强，未必适合学生和教师的个性化需要，因此教师和学生往往望而却步，利用率很低。

3.资源库管理制度匮乏

校本资源库管理制度匮乏甚至是空白，是制约校本资源库可持续健康发展的重要原因，其突出的表现就是缺乏相应的激励与约束机制。优秀的一线教师凭借他们卓越的学科素养和教学经验，能够将各类教学资源进行精心的整合及输出，从而实现教学效果的最优化，但是，这些教师对于他们的成果，却往往不愿意分享到校本资源库里来。究其原因，一方面可能是觉得分享无法体现它们的知识价值，反而存在被盗用的风险；另一方面可能是担心一旦共享这些经验和资源，他们的专业地位将受到其他教师的威胁。为此，某些地方教育局和学校不惜下发文件，硬性规定将上传资料与职称认定挂钩，但是教师们却不以为然，从网上随便搜一些资料改改，换个名字就上传了。这样一来，资源的数量是上去了，但是毫无质量可言。

二、基于B-learning的中学英语校本资源库建设步骤

1.开展调查，了解需求，确定内容

英语校本资源库要能够满足本校师生的教学和学习需要。为此，我们首先应该对教师和学生进行问卷调查，内容主要包括教师对教学资源的具体需求，不同年级不同层次学生的知识结构组成情况以及师生对学习资源的获取方式、内容呈现形式以及资源类型等的需求。在对调查内容进行详细分析和总结后，再结合英语课程各个年级各个课型的特点和本校的教学特色，来确定英语校本资源库的内容。

2.統一培训，规范操作，拓宽资源

资源库建设过程中，数字化信息资源的共建共享是通过网络实现的，只有采用统一的符合国际标准的数据格式如SCORM[在线学习系统（E-learning）的一种内容标准（课件标准），课件的内容主要由HTML+XM+JS组成]，才能实现用户与系统、系统与系统之间的有效沟通。因此对资源库资源收集上传者（如资源库管理人员和一线教师）和资源库资源使用者（教师和学生）都要进行培训。前者的培训重点在于了解数据格式的统一标准、资源库建设软件的使用方法以及如何严格按照学科内容和信息格式对资源进行筛选、制作、收集、分类、编目、备注、存储，如何对资源进行补充和修改，如何对归类不合理和重复的资源进行调整等等。而后者的培训重点在于熟悉和了解资源库中各模块的功能，并能根据个人的具体需求进行合理的自主选择。在此基础上，资源收集上传者应该在明确的指令下尽可能地拓宽资源、细分模块。下面仅以人教版Book 3 Unit 5为例简要说明。人教版Book 3 Unit 5 Canada -“The True North”的教学目的是让学生了解加拿大的位置、面积、地貌、主要城市风土人情及多元文化，同时掌握方向和位置的表达方法，相关的词汇、语言点以及同位语从句的用法。首先，我们确定这一单元的入库目录为两个，分别为“美丽世界”（从话题上划分）及“必修三第五单元”（从教材内容安排来划分）。接着，一线教师在本年级教学团队的统筹安排下，在“在线课程”“英语教学”“英语视听”“英语文化”模块栏目上传本单元的教学文件资源，如文本、电子教案、单元教学地图、多媒体课件、教学视频音频资源等。资源库专业管理人员也利用他们的专业技术，搜寻与话题和本单元教学内容相关的资源（授课视频及与加拿大相关的短片、VCR甚至DVD影视作品等）并进行上传补充。同时，将自主学习、学生测试的学习资源（导学案、本单元词汇及语言点自测题、同位语从句实操题、关于位置和地点的作文写作训练、单元听说训练、单元小测卷等）入库并分配到“分级模拟考试”“单元过关”“易听说”等栏目中。最后，与本单元内容相关的论文，也会被收录到“教学研究”栏目中。换句话来说，一个话题或者一个单元的内容会根据服务对象的不同，以不同栏目不同形式存在于不同的模块中，但所有的栏目设计归属于四大系统，即教师/学生网上自主学习中心，在线仿真自测/评估系统，线上师生互动/生生互动交流群组，教师/学生网上图书馆。同时，为了避免重复，学校所购买的多媒体课件、课件素材及其他教学资源，入库前均由资源库管理人员统一备案及归类管理并完成推介工作。

3.严格管理，奖惩分明

广大一線英语教师的付出和分享，是英语校本资源库建设得以持续良好健康发展的关键，他们所分享的成果尤其是原创教学设计、教案、多媒体课件等，应该得到充分的尊重。而那些私自窃取别人劳动成果据为己有的行为，必须受到谴责。学校应该制定严格的管理制度和完善的评估体系，将资源库建设工作、教师知识共享成果纳入业绩评估或者工作考核中，与奖金、评优、优秀教学成果奖等挂钩。如提供一定的经费给教师进行资源库建设和维护，采用项目形式进行课件研究与开发，定期组织检查和评比，对积极参加资源库建设的人员给予表彰和优先参与职称评审等机会，对优秀的原创成果给予一定的物质奖励并推广使用，对剽窃他人劳动成果的行为通报批评并取消相关教师当年参与职称评审的机会，等等。

总而言之，建设好基于B-learning的英语校本资源库，将有助于在资源共享的基础上，把教师从到处找教材相关资源的耗时劳动中解放出来，集中精力于高效、互动的“教”，而学生也将在更丰富多样、更具参与性的学习模式下，实现自主、探究、合作地“学”，真正实现“教”“学”双赢、提升教育品质的目的。

[ 参 考 文 献 ]

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（责任编辑 周侯辰）