让材料和游戏“互为支持”

刘芬+项一春

浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园 浙江绍兴

【摘 要】研究表明，“游戏材料和儿童发展之间存在一种双向关系。”也就是说材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。在本学期，对自助游戏材料投放进行了观察与研磨，从而引发了几点思考：①解读孩子、多维度关注需求；②巧妙调整、多角度满足需求；③适度优化、多梯度推进需求。

【关键词】自主游戏；材料；投放策略

一、“丫丫自助游戏体验馆”背景

基于大班幼儿“仿社会”游戏交往体验与“真自助游戏”的需要，我班进行了丫丫游戏商城与丫丫游戏体验馆的创设。两个游戏室为打通的活动室，主要依托“货币流通”为基本游戏而引发的多种角色交往、多种游戏内容。

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱。因此在游戏前我们根据孩子游戏的需要，分组进行负责收集游戏材料，通过列详细的清单向全班家长与孩子收集相关的材料，成立了“丫丫自主游戏体验馆”的自助材料库。具体如上表：

二、以自助游戏材料为重点的教研研磨

一周后我们收到了很多的材料。我们将材料摆在游戏室的货架上，供孩子们按游戏的需求自助拿取。

1.多减少补，满足孩子游戏需求

通过游戏材料的收集与整理，预设孩子们进入游戏后能主动选择需要的材料，通过与材料及同伴间的碰撞产生自己的游戏意愿，玩自己的游戏，可事实却是这样的……

实录1：进入游戏的孩子很多，整个游戏场面热闹。第二次，第三次，第四次，几乎每次进入游戏室都热闹非凡，孩子们最喜欢的事情就是在材料架边上不断的挑选，拿取材料。

实录2：因为材料充足，每位孩子都能拿到很多的材料，拿到后大多数孩子都会选择一个人玩，鲜少有合作的游戏行为，再观察材料架上的材料经常被选择就是那几类。

（1）教研实录。通过分享教研组老师提供的这些游戏片段后，教研组的老师们有了几个聚焦的争议点：①材料过多引发孩子无所适从，不能合作游戏。②材料过多引发货架供不应求，选购材料是游戏吗？

（2）策略跟进。①重复类材料的处理：撤掉与YY商城重复的材料，把这些材料調整商城成为商品或是操作材料。②数量过多材料的处理：如毛绒玩具数量过多，又是被孩子游戏所需要的，考虑另外增设一个毛绒玩具店。③不适宜材料的处理：对于像手枪等这类需要更大活动场地的材料，选择转移到适宜的环境，如幼儿园户外开放的沙地区的野战营等。

2.转化大小空间，增加孩子游戏机会

明确问题后，我们留下经常被孩子选择的材料，将同一类别的材料进行缩减，增加材料铺的游戏难度，把材料铺改成“租赁铺”，孩子们需要材料可以进来选择，但是要支付一定数量的钱，暂定为1元、2元、3元，选择材料游戏难度的提高，也可以适当避免孩子们不停搬运材料。

实录1：星期三的上午，孩子们按往常一样进入游戏室，没过多久就听见角落里两位男孩子各自拉着一个帐篷争吵，S1大声地喊着：“放手，这是我们先抢到的。”

S2也不甘示弱地说：“谁说的啊，这块地方是我们先来的。”

两位小男孩你拉一下我推一下，双方都不肯放手，最后S1放弃了帐篷，回到“YY商场”游戏，这次活动中再也没有来过YY自主游戏室。

（1）教研实录。争抢现象的产生反应了孩子们对自助游戏的需求与兴趣，也令我们反思，在孩子游戏水平的逐渐增强，游戏需求不断增加的过程中，我们还能在游戏材料上提供怎样的帮助呢？

（2）策略跟进。通过老师们的观点碰撞，我们来到游戏室实地观察后，把材料进行整理，把奢华大空间改成精致小空间，让小空间也有大能量。

3.优化高低结构，助推孩子快乐游戏

《指南》在说明中提到：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”但当前游戏材料已不能满足孩子日益增长的游戏需要的时候，又该如何投放相应材料？

实录1：Y、M、X进入游戏室后，都来到了租赁铺，他们各自付钱时发现钱不够了，三个人就商量一起拼起来租，结束工作后他们想开车出去玩却没有汽车轨道，最后Y发现走廊上发现一块KT板，就将KT板拿了进来，三个人在KT板上玩起了开车游戏……

实录2：今天娃娃家中宝宝过生日，妈妈说要给宝宝做蛋糕，可是租赁铺中却没有烤箱，这下怎么做蛋糕呢？妈妈也犯难了。

实录3：参观完小学后，小H和小J来到游戏体验馆后想要玩学校游戏，想在材料库中找到相应的材料，没想到一样也没有，只能失望离开。

策略跟进：①增加低结构材料的投放。加大低结构材料在材料库中的比例，例如在材料库中投放不同大小、高低的纸箱、PVC管等这些让人充满无限想象的材料，让材料为孩子而变，是材料更符合孩子的年龄特点和实际需要。②减少高结构材料的比例。高结构材料比例下降，不是一味地减少高结构材料。优化高低结构材料是为了促进孩子更好地进行自主游戏，助推孩子快乐地、自由地进行游戏。

三、收获与反思

通过对YY游戏体验馆中自助材料库的不断优化改进，我们对孩子的自助游戏产生了相关几点思考：

1.解读孩子、多维度关注需求

要走近孩子、走进孩子，真正解读孩子游戏的需求。通过对孩子游戏行为的解读我们发现对于大班年龄的孩子来说，材料的种类可以丰富，但是数量上可以适当减少。只有真正走近孩子，才能解读孩子的游戏行为，多维度地关注孩子的真实需求，才能真正促进孩子真游戏。

2.巧妙调整，多角度满足需求

游戏库是孩子开展自助游戏的重要保障，当孩子出现因游戏场地而产生的冲突矛盾后我们认为游戏库占地应尽量小一些，便于拿取，不影响孩子游戏为宜。游戏库的调整并不是简单的由大变小的或是由小变大就能解决的。而是应从孩子多种游戏需求出发，巧妙地调整空间的规划，不仅孩子们游戏需求被满足，也促进了游戏区域的灵活变化。

3.适度优化、多梯度推进需求

不同种类的游戏材料会诱发孩子发展不同类别的游戏，而不同类别的游戏对发展的不同领域又各有特殊意义。任何材料只要被孩子用来游戏便成为了游戏材料，因此材料的不同特征与游戏的行为有着密切的关系，老师作为游戏材料的投放者，必须考虑到材料对游戏行为的意义。相信只要从孩子的游戏需要出发，支持孩子的游戏，一定能更好地实现孩子更自主，让孩子获得真游戏，真成长！

参考文献：

[1]《3—6岁儿童学习与发展指南解读》.人民教育出版社，2013.4.

[2]宋文漪.《自主性游戏环节创设和材料投放的方法》.上海托幼，2012增刊.