合作学习与高中英语教学

吴春艳

合作学习的倡导者认为，学生的学习不应该仅仅以知识为中心，而合作交往等社会性发展本身应该成为一个重要的教学目标。教师应该充分利用课堂这一学校教育的最重要的活动场所，为学生营造良好的人际交往和知识交流的氛围，鼓励学生积极参与到教学当中，让学生相互学习、相互帮助、相互鼓励、共同进步。

以前在高中英语的教学中，教师总是习惯满堂灌，急于将所有知识“传授”给学生；同时，很多学生却无法“消化”教师精心总结的“考点”、“难点”。学生不会充分利用同学资源，不会与同学合作学习。这对学生现在的学习非常不利，更不利于学生今后走上工作岗位，融入到社会这个大家庭。

一、为什么要进行合作学习

1.高中英语教学分析

（1）《课程标准》在界定高中英语课程的性质时指出：“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。”也就是说，语言具有人文性和工具性的双重特征。既然外语是一门交流工具，那么教师就应该努力創设语言环境，让学生学以致用、活学活用。

（2）《课程标准》明确了关注学生的情感态度的发展，把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。情感态度对英语学习的结果有着重要影响。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和勇于实践的精神有利于学生提高学习效果。

（3）《课程标准》明确了将学习策略列为课程目标，特别强调培养学生的自主学习能力，为学生今后走入社会，实现终身学习打下坚实基础。自主学习能力是当代公民必须具备的基本素质之一。英语课程首先要教会学生如何学习，因此课程安排要有利于学生的自主学习。教师要灵活安排课程，发展学生的自主学习能力，教会学生自主决定学什么、怎么学。英语学习的成功与否，在很大程度上取决于学生的英语实践活动，而这些实践活动很多都是在课外由学生自主完成的。

2.高中学生学情分析

（1）普通中学中，班级规模较大，学生基础差异也较大。在经过中考的一轮筛选后，学生最后进入了普通中学，他们或者偏科，或者数学、英语不好，或者各科都表现一般。有的学生英语基础特别差，基本放弃了英语；而有的学生特别喜欢英语，因而口语水平挺高。在传统课堂中，教师只能针对中等学生的水平安排课程，结果成绩好的学生不屑于去回答老师的简单问题，而成绩差的学生无法回答老师提出的问题，导致处于两极的同学都不能很好地参与到课堂教学当中。

（2）高中学生正处于表现欲特别强的年龄，他们想在同学和老师面前展示他们的才华。而日常的课堂，主要是教师唱独角戏，而没有提供给学生一个展示的平台。

（3）高中学生已经习惯于传统的灌输式的课堂教学方式，即老师讲解，学生记笔记。他们总是接受着老师认为的重点和难点，没有机会思考、提出问题和表达疑惑。

（4）学生从小接受的评价体系告诉他们，他们的成功意味着同学的失败。他们的同学都是竞争对手、成功路上的绊脚石，只有打败其他同学，他们才能获得成功。所以，他们总是对同学充满了敌意，总是选择自己独立学习，有什么好资源都藏起来，生怕别人知道了会超过自己。在课堂上，他们犹如孤岛上的鲁滨逊，即孤军奋战，却不懂得充分利用同学资源去合作学习。

二 、什么是合作学习

合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；是由教师分配学习任务和控制教学过程的。（王坦.合作学习评述.山东教育科研，1997（2）：33.）

根据以上归纳，我们不难看出合作学习涉及到如下几个层面。

（1）建立合作学习小组是教师在课堂上开展群体合作的基本手段。根据学生的性别、性格特点、学习成绩、优缺点、家庭状况等方面的差异，教师将学生分成2人以上（通常在6人左右，考虑到班级大小和活动的开展）的学习小组。和传统的按照成绩和能力进行的同质分组不同，各个小组内部有合理差异，但是全班各小组间能力相当、资源均衡。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又保证了全班各小组之间能够展开公平竞争。

（2）互助进步，共同发展，优化评价体系。合作学习的一个基本理念就是：坚持以学生的全面发展为宗旨，相信每个学生在有利的学习环境下都能在群体中找到自己的位置，共同发展。现代教育的根本目的是服务于或促进人的发展。合作学习就是为了让学生们共同发展，让每一个学生在相互帮助中都能做到在原有基础上有所进步，共同朝着最终目标奋进；让每一个学生充分利用自身的优势，在小组群体中找到自己的位置，发掘自己的潜力，找到自信，构筑一种双赢的局面；而不是总是受制于彼此之间的横向比较，沉迷于竞争的输赢。这也是合作学习的独特魅力。

（3）以学生为中心，教师为主导。教学活动的设计必须坚持以学生的实际情况为出发点，根据教学内容的不同，教师可以合理分配学习任务，并在教学活动前详细讲解如何开展合作学习，教给学生一定的合作技能；在教学活动开展中给予适当的建议和帮助，随时监控好活动的开展；活动结束时，教师要根据小组和学生的表现对合理的过程进行评价，鼓励每一个学生积极参与，相互协作，为小组荣誉而努力，为自己的发展而加油。

三、如何开展以学生为主体的英语课堂合作教学

（1）确立明确目标。首先，要让学生清楚分组的目的，了解分组后需要完成的任务。

（2）组内“异质”，组间“同质”。为了保证任务的顺利开展，在小组分组时，应该考虑优秀、良好、一般三个程度的学生兼顾，各个小组间程度相近。

（3）明确分工，强调各成员责任。为了避免一人包揽所有的工作、防止有的学生不参与进活动当中，组长应该合理安排每个成员的任务，强调团队意识。

（4）提前作好准备工作。例如，在一个活动中就是查找相关资料，在口语训练中就是熟悉相关句型和词汇。

（5）共同协作，完成任务。在共同完成一项任务时，要清楚明白地表达自己的想法和观点，沟通时要理解尊重他人，遇到意见不同时要学会沟通和协商，还要学会宽容。

四、合作学习设计的意义

（1）回归课堂的本真功能，促进学生的学术性发展与合作交际发展。课堂作为学生天然的交往场所，有着家庭和社会无法替代的良好学习氛围。学生上学不仅仅是为了获得知识，他们还需要在与老师和同学的交往中，学会人际交往与合作。学术性发展与合作交际发展是人的发展中两个不可分割的重要组成部分。在一个充满了竞争氛围的课堂里，如果学生的合作意识缺乏、活动参与度低、自信心不足，这将严重阻碍学生的发展；而合作学习将把传统的竞争型班级转变为合作型班级，达到双赢的状态，从根本上激发学生的学习动力，使学生乐学、善学，进而促进学生的全面发展。

（2）学生人格健康发展的需要。学生是渴望交往的特殊群体，他们有着强烈的交往欲望，但交际能力却跟不上，抑或交往意识淡薄。在合作学习中，学生在小组中有了归属感，他们相互交流、互相帮助，自由发表个人意见，同时也乐意倾听同学的看法。在这种和自己也和别的小组的竞争中，学生重新认识了自己，也更加深刻地了解了同学。在相互讨论和学习中，他们既收获知识，也获得了友谊。

（3）顺应新课程改革的需要。新课程改革倡导促进学生学习方式的转变，改变过去接受学习、机械训练和死记硬背的学习方式，提倡自主学习、合作学习和探究学习。在课堂上开展合作学习，有利于用培养学生的合作技能，有利于坚持以学生为中心、激发学生的学习潜力和学习兴趣，有利于学生自我意识的培养与发展，有利于学生社会化程度的发展；有利于培养学生的团队精神、领导能力和探究精神。

一切为了学生，为了学生的一切。英语作为一门语言学科，兼有工具和人文性功能。高中英语教学活动的开展必须促进学生的全面发展。针对英语学科的特点，教师应该在课堂活动中开展合作学习，让学生在合作中学会发掘自己的潜力，学会与人沟通交流，学会学习，促进学术性与人际交往的全面发展。