体育教育专业体操课程教学评价的研究——以山西大学体育学院为例

庞晏京

（山西大学，山西 太原 030006）

实验与调查

体育教育专业体操课程教学评价的研究
——以山西大学体育学院为例

庞晏京

（山西大学，山西 太原 030006）

为了进一步探讨教学评价的重要性，本文以山西大学体育学院体育教育专业体操普修课教学评价现状为例，主要从教学评价类型、评价内容和评价方法3方面进行现状分析。结果发现，教学评价是改进教学的依据，它们之间密不可分，构成了体操教学评价的完整体系。

体育教育专业；体操课程；教学评价

体操课程是在学校环境中以班级授课制为基础的教学组织形式，即教师在遵循教学基本原则基础上，熟练地掌握、创造性地灵活运用教学方式和方法，向学生传授体操课程基础知识、技术和技能，学生在教与学的环境中进行双边教学活动。随着我国体育院校体育教育改革深化和完善，对体操课程教学评价现状、教学评价存在的优势和不足，以及教学评价的发展趋势进行讨论，旨在使广大读者对体育院校体操课程有一个全新认识，同时也为体操教师、学生的学习提供一定的理论指导。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以山西大学体育学院体育教育专业体操课程的教学评价类型、内容和方法为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过阅读相关理论书籍，借鉴学者的研究成果，了解山西大学体育学院体育教育专业体操课程的教学现状，使本文的研究更加科学、合理。

1.2.2 问卷调查法 本文对山西大学体育教育专业体操教师5名及体育教育专业2011级和2012级共100名学生（男生65名，女生35名）进行问卷调查，对其中有效内容进行统计与分析。

1.2.3 数理统计法 收集数据，进行处理和分析，并用Excel 2003软件对所得数据进行分析，为撰写本文提供数据支持。

2 结果与分析

2.1 基本现状分析

2.1.1 课程内容时数分配 体育教育专业体操课程的教学内容分为理论、技术和考试3个部分。其中，理论课时数为8课时，占到总时数的8%，内容包括体操概述、体操技术动作教学、体操体能训练、体操术语、保护与帮助、体操比赛的组织、徒手体操和轻器械体操的创编、体操器械的规格和式样。教师运用讲授和视频方式进行教学。技术课时数为82课时，占到总时数的85%，内容包括基础类体操、实用类体操和技术类体操，教师通过实践向学生教授。考试时数为6课时，占到总时数的8%，内容包括理论和实践。

2.1.2 成绩考核及评分办法 研究发现，体操课程的技术课评分标准非常清晰，在技巧、单杠、双杠和跳跃4个项目中，对动作内容进行了标准制定，分值为百分制，等级分为优秀（100～90分）、良好（89～80分）、中等（79～70分）、及格（69～60分）和不及格（60分以下）5个等级。基本体操评分包括仪表、队列队形、单人、双人徒手操和绳操；体操实习包括基本体操、体操游戏和徒手体操，并且加入了学生平时的学习态度、上课面貌、出勤率等。

2.2 教学内容分析

统计结果显示，体育教育专业体操课程教学内容较全面，在教学内容中队列队形、跳马、单杠、双杠、垫上技巧所占比例较高，位于学生心中的首要位置，徒手体操和轻器械体操所占比例较低，分别为62.9%和33.7%。作为体育教育专业的学生，未来的发展方向是中学体育教师，教学内容的熟知与掌握是体操课程顺利进行的关键。在教学过程中，教师不仅要讲解和示范动作要领，还要向学生讲解并进行保护与帮助，操化类的教学内容不仅培养学生的协调和模仿能力，还有创编能力。因此，教师要开发学生的大脑，提高学生的创造力。平衡木教学由于安全隐患，山西大学体育学院教师并未进行教授。统计结果显示（表1），基础理论知识所占比例仅为36%。可见，学生对学习过程中的表现十分注重。因此，教师要在教学过程中注重学生学习情况，更加全面地对学生进行评价，而不是仅凭期末考试的表现来进行考核。经调查，山西大学体育学院体育教育专业体操课程的教学内容及考核内容如下：（1）理论部分包括体操概述、术语、保护与帮助、体操比赛的组织与评定；（2）实践部分包括队列队形、徒手体操、轻器械体操、技巧、单杠、双杠、跳马；（3）能力培养部分包括徒手体操的创编与实践、教案的编写、保护与帮助的练习；（4）考核部分为基础理论、实践、综合能力。

通过调查发现，教师对教学内容的注重程度不同（表2）。 统计结果显示，授课教师可以明确教学目标，在能力培养方面注重教学能力培养。山西大学体育学院体操教师在运动技能和教学实习能力培养方面做得较好，但对竞赛裁判能力的教授还有待重视和加强。经调查结果发现，学生期待的体操教学内容除了运动技能和理论知识外，对学习态度、进步幅度和出勤率十分重视，学习态度所占比例竟高于理论知识，可见学习态度的重要性。每位学生的先天身体条件不同，在统一考核标准的基础上，教师要认真区别对待每一位学生，注重学生的努力与进步。

统计结果显示（表3），教师在教学能力、动作示范能力、教案编写能力、组织能力方面比较注重，但是忽视了训练能力、科研能力和裁判能力的培养。教学评价要与实际情况相结合，针对无基础的学生，教学内容和教学方法要有所调整和改善，如果不注重教学方法的应用，只会产生教师的教与学生的学之间相互错位，无法使教学活动顺利进行。一个国家，教育是根本，师生是教育中必不可少的主体，科研能力则是未来教育发展的决定因素，它与创造力并驾齐驱，如果教师的科研能力不足，那国家教育事业只会停滞不前。由此可见，科研能力的重要性。

2.3 评价体系分析

2.3.1 评价内容 在考核评价中，技术类成绩占40%、基础类成绩占30%、技能类成绩占30%，三者的比例为4：3：3。技术类试题包括技巧、双杠、单杠和跳跃；基础类试题包括单人操、双人操和绳操；技能类试题包括教学实习、保护与帮助和出勤率。

2.3.2 评价类型 教学评价是检验教学效果、教改方向及目标正确与否的重要手段，是促进教学思想、教学理论、教学方法得以改进与完善的有效措施。通过教学评价可以让学生逐渐向高素质、高水平、全面发展的方向靠拢。在教学过程中，教师凭借教学评价的反馈结果，可以及时了解学生对所学内容的理解程度，找出教学中出现的错误和不足，从而修改教学内容，改善教学方法，以保证课堂的顺利、有效开展与课堂目标的实现，而学生能充分及时地了解学习情况，有利于激发上进心，努力克服学习困难。

2.3.3 评价方法 山西大学体育学院体操课程运用以下3种方法进行教学评价，即教师评价、自身评价和学生互评。统计结果显示，山西大学体育学院体操课程教学评价方法较为合理，三者结合高达65.2%，但是学生比较喜欢的评价方法为教师评价占88.2%，学生互评占79.3%，自身评价占89.7%。这说明在教学评价方法选择上，学校做法与学生的期望存在一定差异，教师应让学生较多的进行自评与互评，增强学生相互学习与评价的能力，从而更快地进步。

2.4 体操课程教学评价的发展趋势

表1 山西大学体育学院体育教育专业体操课程的学生所期待的教学评价内容

表2 教师对山西大学体育学院体育教育专业体操课程学生能力培养的注重程度

目前，我国教学评价体系日趋完善：评价内容全面化，既要考察学生对基本理论知识和技能的掌握，更要考察学生实践能力及创新、学习态度、情感和价值观；评价方法多样化，在笔试及实践的考核中融入平时表现；评价主体多种化，逐步改变教师评价唯一化倾向，创造条件让学生开展自评和相互学习，使学生在他评和自省中不断进步；评价结果多种化，在原有百分制基础上，采用等级制和评语制，以弥补现行评价结果的不准确。因此，结合体操课程特点，建立较为完善的教学评价体系。在教学评价中融入学生自评与互评，充分激发学生的积极性，实现双边互动。

3 结 论

3.1 在体操课程教学评价内容上，山西大学体育学院体操教师教授的内容较为全面，与全国高等体育院校的教学内容相一致。

3.2 在体操课程教学评价类型中，山西大学体育学院体操教师采用的是定位性评价与总结性评价相结合的类型；在体操课程教学评价方法上，山西大学体育学院体操教师采用的是教师评价、学生互评和学生自评三者相结合的方法。

3.3 山西大学体育学院的体操课程教学评价体系较为合理，能够真实反映山西大学体育学院体育教育专业学生所具备的能力。

3.4 学校教师能够因材施教，根据不同学生的情况进行引导，全面照顾每一位学生，适当、及时地调整教学方案，更好地进行体操课程的教学评价工作。

[ 1 ]张继生，杨麟.高校体育教学评价的现状及改进方法[ J ].武汉体育学院学报，2006（5）：106-108.

[ 2 ]王文生.高等体育院校体育教育专业体操课程技术考核改革的实验研究 [ J ].西安体育学院学报，2007（6）：97-99.

[ 3 ]刘静.高校体育教育专业体操课程面临的挑战与对策 [ J ].北京体育大学学报，200（2）：245-247.

[ 4 ]陈艳武.新时期体育教育专业体操普修课考核评价体系研究[ J ].武汉体育学院学报，2005（9）：122-124.

[ 5 ]商汝松.新时期高校体操普修课程考核评价模式的研究[ J ].运动，2011（3）：123-124.

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1674-151X（2017）03-078-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.038

投稿日期：2017-01-08

庞晏京（1993—），在读硕士研究生。研究方向：体操类教学训练理论与方法。