巧用故事提高英语课堂效率

卢少琼

在英语课堂教学中，为了有效提升教学效果，可通过对英语故事的巧妙运用，带领学生逐渐进入到教师为其创设的故事情境中。作为英语教师，在课堂教学实践中，应对学生的心理特征全面了解，掌握其认知特点，通过不同形式的活动，充分运用英语故事课堂，在故事教学中融入新知识，使学生在故事中获得英语知识，不仅能够有效提升学生对英语课程的学习兴趣，提高课堂教学有效性。

英语故事课堂效率学生自主地位故事以生动的情节、细腻的情感、蕴含丰富的语言知识吸引学生进入学习情境。从学生的心理特点和认知特点出发，我们可以在英语课堂教学中充分利用英语故事，运用多种活动形式，让新知识在故事中不断重复，以此激发学生的学习兴趣。小学生富有好奇心，善于模仿，对一种新语言的学习往往产生强烈的兴趣。然而，儿童的注意力又较易分散，而任何实践活动都可以令学生集中注意力，提高课堂效率，如果在英语课堂上采用故事手段，对学生学习更是如此。

一、将小故事融入课堂知识，巧用故事教学法

教师在课堂教学中，应与实际生活相结合，根据学生的个性特点与学习需求创设相应的教学情境，并引导其投入到教师为其创设的情境中，增强参与热情，提升学习效果。而在英语教学中通过对故事教学法的运用，能够有效提升教学效率。

在讲授《Colour》时，我把11种颜色与学生所熟知的事物相联系，并将其融入到具体的童话故事中。在课堂教学中，用英语对学生说：“同学们，今天老师要给你们讲一个故事。”此时，学生纷纷表现出强烈的听课兴趣。紧跟着我请出了“白雪公主”，给学生介绍老师所讲故事的主人公，也就是Snow White。此时，教师引导学生学习本节课的第一个颜色，也就是white。在故事的吸引下，学生很快就学会了这个词。这时，教室后门悄悄地开了，藏在后面的7个“小矮人”蹦蹦跳跳地走了出来。我一拍双手，用一种夸张的语气说：“哇，来了7个不矮人，看，他们都有一张有趣的脸，他们来与白雪公主玩游戏呢！”课堂一下子热闹起来了，7张不同颜色的面具把孩子们吸引住了，学生的积极性完全被激活了。我微笑着引导他们认识这7张不同颜色的趣脸，于是这7个颜色单词学起来也格外地輕松。后来，随着嗒嗒的马蹄声（录音），身穿黄色（yellow）衣裳的王子带着一个粉红色（pink）的蛋糕驾着一辆橙色（orange）的马车出现在小屋的门前时，把故事推向高潮。顺其自然，剩下的3种颜色yellow、pink、orange也就迎刃而解。就这样，学生在教师为其创设的故事情境中深入地融入进去，同时根据故事发展趋势对童话故事中的故事情节慢慢接受，并通过故事对颜色的英语表达进一步了解，在吸引学生学习注意力的同时，进一步改善了教学有效性，在轻松的课堂氛围中，学生在被童话故事所吸引，并对故事人物的性格特征与代表颜色进一步了解，使原本枯燥难懂的颜色单词变得更加清晰，教学效果非常好。

《Colour》这节课的教学目标是学生能听读11种颜色词，会听口令，涂颜色。我在这节课里，以小学生感兴趣的《白雪公主》童话故事为主线索，精心创设了7个小矮人和王子为白雪公主举行生日宴会的动人情景，引导学生积极参与，做课堂的主人。在这里，白雪公主是故事的主角，一出场就打动了全班学生，出于对故事主角的兴趣和对故事下文的好奇，颜色的学习就容易得多了。小矮人可爱的形象，配上7种不同颜色的面具，更是一下子就吸引了孩子们的注意力。学生在信息输入方式变换的情况下，情绪高涨，积极踊跃地参与实践活动。在课堂上将教学内容巧妙地设计为学生所感兴趣的游戏、故事或者歌谣等，让学生在积极参与中提升学习兴趣，获得英语知识。如此一来，英语课堂效果得以有效提升，教学质量明显改善。

二、善用故事模式，倡导体验与参与，突出学生自主地位

有效的故事模式，是各环节一环接一环，依次递进，体现“教师启动”“师生互动”到“学生主动”的途径和原则，也体现素质教育的主体性、发展性、全体性的特征，在教学过程中，通过让学生感知，体验、实践、参与和合作探究等活动方式完成任务，实现目标。

教学《A little duckling》，我就充分地考虑整个故事的教学模式。课始，我这样激趣导入，我问学生：“Do you like stories？”学生兴奋答：“Sure.”“Well，today，Ill tell you an interesting story about the little duckling.”（扬起可爱的小鸭子）“Super！”学生欢呼。“I hope you can enjoy the story and you can tell the story.Now，tell me something about the duckling.”（边说边举起小鸭子在空中画了一圈，然后迅速藏到身后）或是表现欲，或是好奇心，学生们都争先恐后地说道：“Its cute.Its ugly.Its yellow.Its got two short legs.It has white hair.”其中一生答：“Its got a big nose.”此答引起全班大笑。“The little duckling is ugly.But he has many good friends.Do you know their names？”全班顿时静了一下，突然一生大声说“Monkey”，我笑，学生见我开心，又兴奋起来，他们说尽所学过的动物名，见我一味地笑，学生不耐烦了，问：“Who are they？”我竖着拇指：“You are very smart.You know its friends.”“Super！”又欢呼。（孩子们实在可爱）“Today，the little ducklings new friends will join us.”我故作神秘说，沉默片刻，我突然扬起公鸡，“Welcome，Mr.Cook.”学生们热烈鼓掌齐说“Welcome，Mr.Cook.”这样我生动地将故事中出现的角色引出。接着，我通过这样的模式让学生理解故事并参与讲、演故事活动：（1）老师讲，学生听；（2）老师讲，学生边听边做动作；（3）老师讲，学生听演哑剧；（4）师生齐讲齐演；（5）学生自讲自演；（6）学生扩展故事并自演。

在新课改背景下，任务型教学途径是以人为本，能体现语言价值的、先进的有效的教学途径，形象地说就是“为用而学，用中学，学了就用”，为此，巧用故事模式就显得相当重要。课始，我婉转地将学习任务交给学生。当时，学生还没有足够的知识和能力在学习教学内容之前完成任务。因此，我通过大量教学活动让学生获取能力，让学生以小组合作形式拼拼图，扩故事，做道具，为学生提供自主学习的机会，充分展现自我，最后较好地完成任务。

总之，英语学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。教师巧用故事，引导学生投入到探索与交流的学习活动中，让学生在探究过程中体验英语的应用价值，从而激发学生学习英语的兴趣，增强学好英语的信心。