军队院校实战化案例实验研究

覃方君+查峰

摘 要：实验课程是教学实施中重要的环节，担负着理论演示、结构展示、知识验证、实践互动等重要职能，是“理论与实践相结合”的教学理念的重要载体。为了增强实验教学的自主性和综合性，本文将案例教学法与实验教学相结合，把案例教学基本理论和方法引入到学历教育课程的实验中，并对实验案例进行实战化改造，提高实验案例的应用性和实战性。结合具体课程，给出了实战化案例实验的主要做法及实现流程。

关键词：实战化；案例；实验

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、目前实验课程实施中存在的问题

目前我国军队院校学历教学中的实验主要包括基本实验、综合设计性实验、自主研究性实验、虚拟仿真性实验等类型。基本实验主要针对基本原理的演示和验证。综合设计性实验要求教员针对某些实验问题提出综合设计的实验预案并交付学员付诸实施。自主研究性实验增强了学员的自主能力，由教员提出基本的实验要求，由学员自主设计并完成实验。虚拟仿真性实验一般针对软件与算法原理的实验。在实验硬件条件不满足要求时，虚拟仿真性实验也是一种重要的备用手段。应该说学历课程实验设置较全面，充分考虑了实验难易程度、自主性、互动性和实现性。然而，在实际教学实践中，学历课程实验教学容易出现以下问题：

一是部分实验容易开设为演示性实验和基本操作性实验，实验难度过低。许多基本实验的难易程度设置不合理。在有的基本实验中，50分钟的实验课程的原理演示仅需5分钟左右。在有的基本实验中，学员按几个按钮就完成装备的开机、关机流程，与军官岗位任职需求存在较大差距。

二是部分实验方案设置固化，学员严格按照教员给定的实验方法和实验流程操作，实验启发性不强，学员在实验过程中，对实验的每一个步骤及每一步骤可能产生的结果都可能熟记于心，严格按照教员设定的实验预案进行，“怎样做”的问题考虑得多，“为什么这样做”的问题考虑得少。因此，实验没有有效地激发学员的好奇心理和探索意识，学员研究问题、分析问题和解决问题的能力锻炼不足。

三是部分实验围绕课本理论知识点开展设计，实验内容是为了验证书本知识而“设计出”“编制出”来的，而不是从实际工作实践中“总结出”“提炼出”的，离实际工作岗位差距较大，实验的实践性不强，针对性不突出，最终导致了实验课变成了理论课的简单延伸。

二、案例教学与实验教学的结合及实战化改造

案例译自英语“case”一词，原意为状态、情形、事例等。案例教学法起源于20世纪60年代，最初应用于工商与企业管理类课程的教学活动，它是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。哈佛大学商学院是案例教学法的倡导者和推动者。由于具有启发性好、互动性强等一系列优点，案例教学法得到广大教师和学生的欢迎，迅速在全世界教育界推广应用。同时，案例教学法应用也不仅限于最初的工商与企业管理等文科方向，逐步在理工科方向的教学活动中得到广泛的应用。

通过对军队院校学历教学实验课程实施中存在的问题进行分析，发现目前实验课程存在“启发性”“针对性”“互动性”等方面的问题，提出在实验课程中引入案例教学方法。习近平主席强调，要把“能打仗、打胜仗”作为强军之要，必须大力提高军事训练实战化水平。因此，本文在实验案例的选取与设计时进行实战化改造，在保持“启发性”“针对性”“互动性”的前提下，进一步提高案例实验的“实践性”。

（一）案例教学与实验教学的结合

传统的实验教学实施中，一般包括实验目标、实验内容、实验步骤、实验结论等基本要素，其核心在于实验目标环节，重点在于实验内容。整个实验设计是围绕某个特定的实验目标开展的。为了实现特定的实验目标，教员开展实验内容的设计和实验步骤的确定，实现设定实验方案，明确实验方法及步骤，并将实验方法与步骤提前告知学员，学员按照既定的实验步骤完成实验。在实验过程中，学员的自主性较少，通常容易沦为“操作手”“记录员”的角色。

将案例教学法与实验课程相结合，将提高实验课程学员的自主性，以及与教员的交互性。在实验前，教员需要提前采集典型实验案例进行案例的裁剪与编制，以此为基础设定实验实施预案。但此实验预案并不告知学员。学员需要根据教学设定要求，开展实验方法、实验步骤的讨论，形成学员自己的实验方案。为了增加教员对实验实施过程以及危险、意外情况的控制，由学员讨论形成的实验方案须经教员认可后方可实施。最后学员按照自行讨论的实验方案，结合教员的修改意见，完成实验课程。在案例实验教学过程中，学员的自主性以及与教员的交互性增强，有力地激发教员实验的积极性和主动性。

（二）案例实战化改造

为了进一步提高案例实验的针对性、趣味性和实践性，增强实验课程的教学效果，可将案例进行实战化改造。实验案例须从部队实际岗位采集，突出案例的部队应用及军事特色。在实验预案制定时，突出实验案例的任务背景；在实验开展过程中，强调实验人员任务分配的角色扮演；在实验现象设置时，突出实装实际情况；在实验结束时，要明确实验达到的实战化成果。

三、实战化案例实验方法在《惯性导航装备》课程中的应用

在导航工程本科学历专业的《惯性导航装备》课程中，应用本文的实战化案例实验方法。该实验装备对象为我海军目前某常规艇某型平台罗经。针对“装备典型故障排除”实验内容，事先从基层部队收集装备案例素材，发现“AC/DC”电源模块保险丝熔断和“A/D模数转换”模块是两种常见故障。

因此，实验实施时实战化案例选取该两种故障，在实验室实装上设置保险丝熔断故障和“A/D模数转换”模块松动故障（复合故障）。实战化案例实验的任务背景设定为：某艇接上级命令须赴某特定海域执行任务，在装备备战备航时出现复合故障。电航班紧急开展应急抢修任务。任务角色设定为：每组为4人，分别为电航工程师1名、电航班长1名和电航战士2名。电航班长负责抢修的组织协调，电航工程担任技术负责人，电航战士为协助抢修人员。抢修人员根据装备故障现象，进行抢修方案的讨论，讨论时间为10分钟。学员自行形成的抢修方案讨论完成后，经教员确认，立即投入装备抢修排查工作。教员重点针对抢修方案技术可行性及人员、装备安全性进行把关。学员成功完成实战化案例实验后，设置实战化成果为：装备故障排除，为部队挽回损失180万元，潜艇如期出海完成上级交付的战备任务。

四、总结

目前我国军队院校学历教学中的实验设置较全面，充分考虑了实验难易程度、自主性、互动性和实现性。然而，在实际教学实践中，学历课程实验教学容易出现部分实验难度过低、实验方案设置固化等问题，实验围绕课本理论知识点开展设计，实践性不强，针对性不突出。为了增强实验教学的自主性和综合性，本文将案例教学法与实验教学相结合，将案例教学法与实验课程相结合，将提高实验课程的学员的自主性，以及与教员的交互性。在实验前，教員需要提前采集典型实验案例进行案例的裁剪与编制，以此为基础设定实验实施预案。

为了进一步提高案例实验的针对性、趣味性和实践性，增强实验课程的教学效果，在案例收集裁剪、任务军事背景、实验人员角色设置、实验实战化现象设置、实验成果等方面进行实战化改造。结合《惯性导航装备》具体课程，给出了实战化案例实验的主要做法及实现流程。在在导航工程本科学历专业得到实际应用，调动了学员动手实践的积极性，学员反响积极，取得了优良的教学效果。

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