高效课堂管理视角下的室内设计教学实施途径

许超

高效的课堂管理能够为学生搭建生动形象的学习环境，使学生的天性得到有效释放。学生自主实现自己与社会、生活、他人的有效联结，主动用室内设计的观点、方式、经验去解决现实中的设计问题，能为自身创造更多的动脑、动口、动手的机会，使全体学生都能努力学习，都能体会成功的喜悦，学有所得。

室内设计课堂管理教学的根本任务在于构建最大化激发学生学习力与教师教育力的“学教”关系，从而使课堂呈现出多元性、快节奏、大容量的特征。通过针对室内设计课堂的课堂管理教学，学习与教学时空得以最大程度的延展，有利于学生在不断思维感知的过程中，进行论证、辨析、借鉴，培养了学生开拓性和创造性思维；有利于学生深化对于室内设计专业术语与理论的内生性理解，为提升其室内设计从业素养奠定基础。

一、创新思路，搭建课堂管理实施支架

高效的课堂管理是引导学生开展探究学习的内容与思维支架，因此，不断创新课堂管理构设管理，是推动室内设计探究学习课堂管理教学的必备条件。

在具体实施课堂管理构设时，一是课堂管理搭建必须契合室内设计课程标准，与室内设计学科的特点相符合，与特殊学习阶段或当堂课的学习任务相契合，与学生的特点和基础相符合，保障室内设计课堂管理主题和内容都是为强化学生室内设计基础知识，培养学生室内设计从业能力而服务，确保内容和方式的难易程度适中。二是室内设计课堂管理搭建必须将室内设计教材中所有知识点彼此之间的联系清晰化，为拓展教学素材奠定具象化、形象化支持。这利于学生结合职业实际在课堂管理中实现对于特定知识点或者多个整合性知识点的个体化理解，将零散的知识点结合学习的课堂管理和内容重新组合起来，成为学生新的室内设计思维图式，使學生思维被激活。课堂教与学实现了高度契合，教学操作能够达到预设效果，教学环节进展顺利，生生互动、师生互动呈现高水平，单位时间内获得最高的课堂教学效益。

最后，在搭建课堂管理过程中，教师应从当前室内设计职业发展的现实情况出发，明确课堂管理构建中的合作者、开拓者与创造者，充分发挥学生的自主性，使得学生的潜能被全面激发，提升课堂活跃度。教师应积极倡导在和谐、平等的课堂氛围中，捕捉课堂中有价值的、多样化的、不断变幻的智慧火光，创造性地利用这些智慧火光，全面促进学生实现课堂知识、能力、情感的动态生成。并且通过教师和学生之间的沟通，合理利用宝贵的动态资源，不断丰富课堂教学的内涵，使得学生能够有所发现、有所改进，从而实现其自身学习理念、观点的有效提升与创新，实现学生室内设计素养与能力的提高。

二、质疑问难，创新探究任务管理

科学的课堂管理探究任务有利于激发学生的探究兴趣，使学生的求知欲更加强烈，促进学生在室内设计学习中发挥主观能动性。

在管理探究任务时，一是探究任务需要有一定的难度，能够帮助学生拓展思考和创新能力，这项任务是教学中经常谈及的“跳一下才可以完成的任务”。也就是说，探究任务要按照具体的梯度分布，结合班级内不同认知水平和成绩的学生，设置不同的难度。探究任务不能过于简单，如果过于简单，那么就丧失了探究的必要性；如果难度太大的话，会导致学生对学习失去主动性和积极性。最好的任务就是那些不能给出既定的结论和固定的答案，需要重新建构知识来解答，充分挖掘学生独立思考能力来完成的任务。

二是探究任务要符合学生的认知规律特点，引导其从室内设计知识的发展规律出发，按照“由易到难、由少到多、由简到繁、有特殊到一般、有个别到普通、由熟悉到陌生、由基础到拔高、由知识到能力”的逻辑顺序，稳步有序地建构起学生的室内设计探究思维图式，努力实现课堂提问、教学内容、学生学习三者基于逻辑的有机统合，为开展探究体验奠定基础。

三是教师在设计室内设计探究任务时，必须对教材进行深入解读，引导学生结合实际生活来思考室内设计问题，充分激发学生的自主研究能力，把室内设计问题合理转变为日常生活中的问题，使得死板的室内设计知识能够灵活地和生活知识结合起来。学生主动分析室内设计问题后，能够提升对生活的感知度，使得室内设计和生活全面结合。

四是教师在设计课堂管理探究任务时，要加强与学生的交流和沟通，培养学生独立思考的学习能力。这有助于学生更好地感受学习的乐趣，提升其对室内设计的学习兴趣，以积极的态度对待室内设计的知识，全面提升对学习的自我效能感。

三、归纳总结，创新课堂管理反思

在探究任务完成后，需要针对探究过程进行探究反思。这个环节实现有效管理的关键在于引导学生发表对学习内容的真实感受，及时总结经验教训，将学习方法整理和归纳。归纳总结要加入教师评价、互相评价、自我评价等多方面内容，使得学生能够对自己的学习状态进行深入、全面的认识和把握，使面向死板教材和固定结论的学习转换成面对生动生活和灵活过程的学习。反思时要把握好学习中错题情况，以此为支点，加强对所要考察知识点的回顾与学习，达到举一反三、查缺补漏的高效效果。

最后，反思时要力争摆脱惯性思维的束缚，培养学生更达观的室内设计意识，主动分析室内设计学习中的规律性，主动总结室内设计学习的方法，主动探索利用室内设计知识解决生活中实际问题的途径，引导学生尝试从具体形象化的视角解决抽象性的难题，充分培养学生发现、研究、观察的综合能力，拓展学生的逻辑思维能力和想象能力，使学生以积极的态度对待室内设计学科的知识，全面提升对学习的自我效能感。

四、结语

总之，在室内设计课堂管理教学的目标管理中，教师要注重推动目标再造，将传统“知识本位”的灌输式、单向性目标转变为“能力本位”的体验性、探索性目标。教师应依据课程标准，围绕教学内容的重点与难点，充分考虑课型、教材、学生的不同特点，根据知识的难度、顺序、逻辑等要素设计教学目标的具体内容，对目标定位进行适时调整，力争使教学目标在标准性、层次性、人文性上实现有机统一。

（湖南环境生物职业技术学院）