基于建构主义学习理论的整体语言教学模式探究——以综合英语课堂教学为例

李宁

（韶关学院韶州师范分院 英语系，广东 韶关 512009）

基于建构主义学习理论的整体语言教学模式探究
——以综合英语课堂教学为例

李宁

（韶关学院韶州师范分院 英语系，广东 韶关 512009）

当前乃至今后英语教学的重点之一仍然是教学理念的转变。整体语言教学观作为一种新兴的教学理念，在北美英语作为母语的教学中已经取得显著效果。在汉语背景下的英语教学中，引进整体语言教学观，充分实践整体语言教学模式，将对以英语为二语的习得产生深远影响。本文旨在探讨在建构主义学习理论指导下，如何有效实施整体语言教学模式及实施后的影响。

建构主义 整体语言教学 综合英语 课堂教学

一、引言

《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：英语专业“基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面、严格的基本技能训练、培养学生实际运用语言的能力，良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础”。

作为英语专业基础阶段主干课程的综合英语课，其课堂教学时至今日仍采取以教师为主导的语言输入模式，教学主要以教师为中心，依靠教师调控，学生参与度较低。运用该模式进行教学，很大程度上忽视了学生认知结构和认知能力的差异，不能调动不同层次学生的积极性和主动性，造成最终无法切实提高不同层次学生的知识建构能力和语言综合运用能力。与之相反，学生希望能够最大限度地参与到教学中，成为教学的中心，希望在教学过程中与教师进行探讨、互动、沟通和交流，整体上提高语言综合应用能力。正是这种教与学的差异和地位不对等，急需对目前的教学模式进行变革。

二、理论介绍

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论注重以学生为中心进行教学，把学生认作信息加工的主体和意义的主动建构者，注重在实际情境中进行教学，强调创设与学习有关的真实世界的情境。这种情境应具有多种视角的特征，使学习者在相关情境中解决现实问题，注重协作学习，认为学习者之间的合作使理解问题更加丰富和全面，教学应该提倡师徒式传授及学生间的相互交流、讨论和学习，提倡学生和教师进行对话与协商，这样对学生疑难问题解决很有帮助（Foston 1996）。

2.整体语言教学

整体语言教学作为一教学哲学，整合了建构主义理论和认知理论。它强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等，强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系，认为儿童书面语言能力发展的过程与口头语言能力发展的过程十分相似。因此，在教学中可以同时培养儿童的听、说、读、写能力。为此，研究“整体语言”的学者和教师把它置于第二语言/外语教学中

（K.Goodman 1990）（戴炜华，2001）。

三、整体语言教学模式的原则和策略及其在综合英语课堂中的实施

整体语言教学模式作为一整套有关语言、教学内容及学习环境的理论和原则，在综合英语教学中能否有效实施，关键取决于以下四点原则和策略的有效实施：

1.重视语言的整体性。在具体教学中，坚持一个单元、一篇文章作为一个整体来教，而非割裂开来进行单独听力、语法、词汇训练。例如，通过创设语境展现词语，通过例句将相关词语或习语的音、形、义和语法作用同时展现，做到词或习语不离句、句不离语境。

2.构建真实语言情景。整体语言教学是根据每一单元的主题创设一定的情境和语境，对学生进行听、说、读、写等方面的训练，培养学生运用英语进行会话交际的能力。学生学完，应掌握相关话题语言材料、功能项目和语法内容，并能在该范围内进行相关内容的听、说、读、写语言运用（周红，2005）。

3.倡导主题式写作。在整体语言教学中，量大且题材广泛的写作既可以使学生逐步学会运用语言表达自己的思想与交流，又有利于学生在更深层次上理解文本。写作是语言综合加工过程，主题式写作可以帮助学生反复筛选提取已学知识进行语言加工运用，实现语言知识从瞬时记忆到短时记忆最终达到长久记忆。

4.充分利用未改写的真实材料。使用真实的语言材料是非常必要的。题材新颖且难易适当的材料既可以激发学生的学习兴趣，培养主动探究能力，又有利于提高学生听说读写的综合能力。真实的语言材料可以来自英语国家的报纸杂志或者视频声音等非文字资料。

四、整体语言教学模式在综合英语教学中的实践

以《新编英语教程》（第三版）第一册Unit7对话和两篇阅读为例，实施整体语言教学模式。

1.教学目标

教师作为课堂教学的组织者，在授课之前应制定教学目标。《新编英语教程》（第三版）第一册Unit7的教学目标是：掌握对话技巧能够有效发起和进行对话，理清课文篇章结构，培养学生语篇理解分析能力；理解课文中所运用写作技巧，提高写作能力；掌握课文语言点和语法结构，提高语言技能；组织一系列与主题相关的读、听、说、写、译的活动，全面提高学生的英语综合应用能力。

2.课堂教学方案的实施

（1）对话-阅读前活动

在正式进入对话和阅读之前，首先要求学习讨论小组做关于“Different modes of travel”为主题的口头报告（教师之前已将班级分成10个小组，每次上课之前都要求每组同学做与课文主题相关的oral report（并将此记入平时成绩），然后让学生观看与cycling有关的英文视频，以此激活学生的已知信息。在观看视频时给学生设置以下两个问题：“To think about what benefits we can get from cycling?How to ride safely?”这样既能激发学生的兴趣和表达欲望，又能提高听力，还能通过联系实际思考一些与课文内容相近的问题，对课文内容进行合理的预测，为顺利、自然地进入课文学习做好充分的心理准备和语言准备。

（2）对话-阅读中活动

对话-阅读中采用师生互动交流，学生根据任务分组交流的方法。通过阅读，学生会发现整个单元是围绕“trasnport”展开的。这样学生对单元主题有了整体了解，完成了第一步。第二步从整体到部分，让学生做pair work，小组成员之间就课文内容互相提问。这项活动的目的在于帮助学生熟悉课文内容，给学生创造互相学习的机会，同时锻炼口头表达能力。在学生基本熟悉本单元内容的基础上，通过边讲解边提问的方式，引导学生分析对话-阅读的篇章结构。总之，通过教师精讲与学生多练，实现师生和生生之间的互动，从而实现以学生为中心、提高学生综合应用能力的目标。

（3）对话-阅读后活动

对话-阅读后的活动以口语和写作为主，以此扩展学生已学知识的图式。按照所分小组，采取组内讨论、分析和协作。可以是小组讨论、角色扮演等口语活动，也可以通过提示词语和字数要求，让学生归纳课文。这样做有助于学生巩固所学知识，加深对新学词语和语法知识的理解。另外，运用本单元中出现的新句型、重要的表达方式可使学生更牢固地掌握语言现象的实际运用，丰富所学知识，提高表达水平。

五、教学调查和讨论

在整体语言教学理念指导下进行为期一个学期的教学后，对所任教班级的学生进行问卷调查。问卷包括7个问题，被调查者只能选一项。问题围绕课堂教学方法而设计，目的是想了解学生对该整体语言教学模式的评价。问卷内容及调查结果如下表所示。

表 学生对整体语言教学的评价表

从上表可看出：喜欢和非常喜欢这一教学模式的同学总共占到了77%，说明学生希望可以充分参与到课堂教学过程中，而非教师的“一言堂”，应对传统的课堂教学模式进行变革。35%的学生认为课堂活动对提高听力有帮助，36%的学生认为对提高口语表达有帮助，这两项所占的百分比远远超过了写作和阅读所占的百分比，反映了我国英语学习现状中急需解决的现象，学生迫切渴望提高听说能力。89%的学生认为课堂活动对提高口语能力有帮助，80%的学生认为课堂活动对提高听力能力有帮助，这说明口语活动与听力能力的提高是相辅相成的，互相贯穿。90%的学生认为课文结构的整体分析对提高阅读理解能力有帮助，坚持语篇教学有利于提高阅读理解能力，基本阅读作为语言输入的一种形式，为学生在之后进行口语表达、文字表达夯实基础，互有提高，符合语言整体教学和习得规律。

以上数据反映学生接受支持教师所采用的整体语言教学，并认为有助于提高英语语言能力和综合运用能力。始于英语为母语教学的整体语言教学同样适用于英语为第二语言的习得。在综合英语教学中，整体语言教学原则是可行的，是值得推广的。它可以营造活跃的课堂学习气氛，激发学生学习英语的激情，使学生的语言技能得到整体的训练，从而达到提高学生的语言技能和全面培养学生语言综合能力的目的。受限于实验班级和学生数量，文章在数据处理方面略显欠缺，在以后教学过程中，统计到足够大的样本可以再进行数据测试。

［1］Goodman，K.I Didn’t Found Whole Language［J］.The Reading Teacher，1992（3）.

［2］Goodman，K，Bird L B&GoodmanY.The Whole Language Catalog［M］.Santa Rosa，CA:American School Publishers，1990.

［3］Credler，M E.Learning and Instruction［M］.NJ:Prentice-Hall，Inc.，1997.

［4］Fosnot，C.T.Constructivism:Theory，Perspectives，and Practice［M］.Teachers College，Columbia University，1996.

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［6］刘晓华.解读建构主义教学观 从理解到行动［J］.长春理工大学学报，2010（10）.

［7］赵文学．建构主义观照下的英语教学改革［J］.昌吉学院学报，2006（1）．

［8］卢凌.“整体语言教学”探索［J］.课程·教材·教法，2002（8）.

［9］戴炜华.关于整体语言教学［J］.外语界，2001（1）.

［10］史洁.在大学英语教学中融入整体语言教学法的探索和实践［J］.山西财政税务专科学校学报，2013（1）.

［11］周红.从整体语言教学看非英语专业学生综合英语能力的培养［J］.外语界，2005（2）.

［12］赵乐芳.基于建构主义学习理论的整体语言教学模式探究——以综合英语课堂教学为例［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2015（6）.

［13］朱建新.大学英语整体语言教学的理论和实践［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2007（2）.

［14］夏莉等.整体语言教学法在专科英语课堂教学中的应用——兼谈《实用英语》第三册Unit 1 Text A的课堂设计［J］.安徽电子信息职业技术学院学报，2007（5）.

本文为韶关学院韶州师范分院2011年教改项目“基于语言整体教学，提高学生语言综合运用能力—以综合英语教学为例”（课题）（编号SZSF20110105）的研究成果。