语文课堂教学“适度”和“失度”的辩证考量

福建晋江市华泰实验小学 祝新福

语文课堂教学“适度”和“失度”的辩证考量

福建晋江市华泰实验小学 祝新福

语文课堂教学涉及“适度”和“失度”的问题，教师要有辩证考量意识，对教学内容、教学环节、教学训练和教学评价等展开多重比对权衡，争取课堂教学走向“适度”，避免课堂教学出现过多“失度”现象。在具体操作时，教师要从正反两个方面展开思考，并给出对应性教学设计，以提升课堂教学有效性。

小学语文教学 适度 失度 辩证考量

小学语文课堂教学有自身特点，教师在教学设计和执行教案时，需要遵循其内在规律。特别要注意把握教学适合度，过度设计，容易造成学生逆反；设计不够，也不能达成课堂目标，学生认知难以顺利构建。教师在文本解析、学情调研、引导优化和训练升级等方面，给出辩证考量，可以有效切准学生思维起点，矫正教学设计操作方向，提升课堂教学针对性，全面塑造学生综合语文素质。

一、文本解析，探索教学适当切点

语文课堂教学设计时，教师要对教材文本展开深度解析，尽快找到教学切入角度，确保课堂教学的顺利展开。首先，对文本内在因素展开深入解读，语文教材内容大多属于精美文章，甚至有不少名家作品，其文学价值非常高，教师在教学设计时，需要从字词、语句、结构、写法等方面展开仔细考量，要筛选出学生阅读可能遇到的障碍，为教法设计提供基本信息支持。其次，教学情境创设需要教师展开教法整合，根据不同文本教材内容展开教学情境设计，这也是权衡多重因素的结果。切准教材学习内容，给出个性教学情境创设，能够成功激活学生学习思维，符合学生学习成长规律。如果教师不知道变通，教法过于呆板单一，学生学习兴趣得不到有效激活，这样的教学设计明显是“失度”了。

例如，学习《语言的魅力》时，教师在解读文本时遇到了认知矛盾：文本题目是“语言的魅力”，可其内涵主旨却指向人性美，围绕关爱展开。学生学习这篇课文时，应该从哪一个角度展开呢？是针对诗人语言来体会，还是提升人性品质来认知呢？也就是说人性美善是因为语言魅力产生的结果，还是其他原因唤醒呢？关于这个问题，教师展开多重筛查，最后形成认知共识，确认教学切点：人性美是本质，语言美是表达形式，没有人性美就没有众人帮衬老人的结果，但语言魅力的促进作用还是不能忽视的，如何说到点子上，触及人们心灵深处，这才是语言魅力所在。针对这种思量，教师给出适当教学设计：对比牌子上前后语言差别，从激发情感角度展开认知。发动学生进行集体讨论，深刻体会人性关爱的伟大，提升自身学习品质。

教师对教材展开深度剖析，厘清学习脉络，进而确立教学突破点。教学发动顺利展开，学生学习思维及时跟进，教学成效明显。

二、学情调研，矫正学生思维起点

学生学习基础存在个体差异，这是最为普遍的学情现象。教师要有分层教学意识，针对不同群体学生实际需要，给出适当的学法引导，这正是体现因材施教原则。传统教学是“满堂灌”，对学生要求是“大一统”，学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，这种现象的普遍存在，就是严重教学“失度”现象。新课改大背景下，课堂教学推崇学生学习主体地位，教师深入学生之中，对不同群体学生展开细致学情调查，并根据教学调查情况制定教学策略，其教学设计适合度大大提升。教师施教有明确方向感，学生学习有清晰路线，课堂教与学达成空前和谐，这无疑是教学相长的集中反映。

例如，《春潮》描写的是一种特殊的自然景观，如果没有亲身体验，真的很难体会其壮观场景。教师课前深入学生之中，了解学生对这种景观的感知情况，发现学生大多都没有亲身经历。教师根据相关线索展开信息搜集，在课堂展开后，教师利用多媒体播放一段大江涌动的视频，学生看得真切，对文本描写场景有了一定直观了解。教师设计问题：站在江边，看到春潮是什么样子呢？为什么说春潮是不可抗拒的？面对春潮巨大力量，你想对大自然说些什么呢？学生开始自发讨论，纷纷给出自己的个性见解。有学生认为：大江有惊人的力量，因为春天到了，坚冰被江水冲破，形成了一泻千里的壮阔场景，给人带来的不只是震撼，还有无限的遐想。

教师深入学生之中展开学情调查，为学生准备生动材料，有效激发学生学习兴趣。从学生具体表现可以发现，教师教学设计是比较成功的。学生对春天自然现象有一定认知，教师提供材料切准了学生认知脉搏，自然能够引发学生认知共鸣。

三、引导优化，掌控课堂生成资源

课堂教学过程中，教师与学生展开多元互动，这是语文教学最为常见的教学形式。在具体操作时，教师要注意对引导方式、方法展开全面优化整合，以提升课堂教学设计的适合性。教学引导展开时，教师不仅要充分尊重学生学习主体地位，还要注意根据教学生成调整教学策略，以提升课堂教学效度。教师适度讲解、案例展示、故事引导、课堂演绎、小组辩论等，都可以为学生学习提供丰富助力支持。只要教师设计考量到位，课堂教学自然进入良性学习轨道。教师还要特别关注教学生成资源的科学整合，根据教学生成展开教学调整，这样的教学设计优化当然是适度的，反之，如果教师忽视教学生成的存在，错失了教学生成机会，自然是教学“失度”了。

例如，《包公审驴》讲述的是一个充满智慧的断案故事，其可读性很强，教师在具体操作时，先让学生观看几幅图画，然后引导学生展开自主阅读学习，形成初步感知。为提升学生学习品质，教师设计一个故事复述任务，学生开始认真准备。在展示阶段，很多学生讲述比较生涩，讲述不是过于简单，就是过多引用原文语句。教师针对这种情况，先给学生进行示范，学生听得特别认真。等到学生重新开始复述时，教师给出了一些技术性指导，课堂学习气氛渐浓，学生逐渐找到复述节奏，教学效果显现出来。

教师组织学生讲述故事，这是比较常见的教学设计。学生复述能力存在差异，如果教师不顾学生个性差异，一味强调讲述要求，学生大多不能达成目标，这样的教学无疑是“失度”了。教师为学生展开示范讲述，并给学生热情鼓励，学生大多敢于参与复述讲解，这样的教学设计当然是适度的。

四、训练升级，拓展教学域度经纬

课堂训练设计时，教师要充分考虑学生实际学力基础，给出分层性训练内容，或者是设计不同训练要求，以观照不同学生群体的实际需要。这样的训练设计无疑是适度的。如果教师不管教学实际，随便借用现成的训练内容，让全体学生都进行统一训练操作，学生个性得不到彰显，这样的教学考量肯定是“失度”的。课堂训练。设计时，教师不仅要关注教学学习内容，还要根据学生学习思维情况，拓展训练域度，帮助学生拓展学习视野，以形成重要学习主动力。

例如，《跳水》描绘的是一个惊险场景，孩子为了夺回被猴子抢走的帽子，擅自爬上桅杆，其父亲为救他，逼迫他直接跳水。为让学生对文本学习有更为清晰的路线，教师发动学生以小组为单位，设计一组课堂训练题目，准备提交到班级，由教师统一筛选，形成课堂训练任务。学生快速行动起来，准备设计出价值度更高的训练题目。各个小组准时提交训练题目，教师经过一番筛选，最后确定课堂训练任务。①组词：艘（ ）搜（ ）撕（ ）嘶（ ）桅（ ）脆（ ）②说说识字的好方法。③问答题：船长为什么一定要让孩子跳水呢？如果孩子不跳水，船长会开枪吗？孩子被救之后，船长会说些什么呢？④摘抄文本中喜欢的句子，并给出一定鉴赏。教师让学生设计训练题目，这本身就是一种教学创新。学生在充分研究推演过程中形成的学习认知当然是十分丰厚的，这样的教学操作也是非常适度的。

任何事物都有两面性，引入辩证法，符合课堂教学基本诉求，教师是课堂教学执行者、组织者和服务者，需要权衡课堂教学设计适合性，对教学环节展开辩证考量，对教学内容和教学方法进行全面整合，体现的正是教师科学教学观。提升课堂教学“适度”，避免课堂教学“失度”，应该成为每一位教师需要直面的重要课题。

[1]郑春.拓展延伸：让语文教学适度且有效[J].江西教育，2015（06）.

[2]任静.语文教学要把握好拓展的“度”[J].语文教学与研究,2016(03).