落实课程标准 培养核心素养

吴建明　徐洁

【摘要】综合实践活动是我国基础教育课程改革中新设的一门实践性课程。它具有区别于其他学科的独特功能及价值，超越了单一学科的界限，将人类社会的综合性课题、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以实践活动的形式统一起来，以一个崭新的面貌呈现在学生的眼前。陶行知先生“生活即教育”的理论与小学综合实践活动课程的设定初衷不谋而合，生活实践，在学生最自然的状态下逐渐构筑起小学综合实践活动课程的梦想彼岸。

【关键词】小学综合实践；生活；实践

学者朱熹言道：“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明。”实践与理论的相辅相成，才是人类学习知识，积累经验的最好方法。小学综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。当理論回归于生活，学生的实践活动，才是真正帮助他们成长的有利条件，学科理论是否适用于自己的生活，唯有实践才是检验的有效途径。

一、在实践中体悟，增强社会责任意识

陶行知先生给生活教育的确切定义：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”“生活即教育”包含三方面含义：一是我们所过的生活及生活所必需的一切东西，便是我们的教育内容；二是生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用；三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。小学综合实践活动的各个主题亦是来源于学生的生活。

笔者在执教小学综合实践主题活动《体验挣钱》时，把教学目标定位在：1.通过活动，使学生进一步体会到父母挣钱的辛苦，明白钱的来之不易，同时学会合理用钱。2.在活动中培养学生认识社会，参与社会的能力，学会与人交往的基本常识，懂得只有靠劳动获取报酬才最光荣。3.促进学生对社会各项工作辛劳程度的理解，增强学生的责任意识。笔者在执教时发现学生们对于“挣钱”这个活动充满兴趣，通过观看网络上的小学生挣钱（义卖）视频，他们也是跃跃欲试。在分享挣钱经历的环节中，邀请了几位有过如此经历的学生进行交流分享，并且由笔者录下小视频，笔者能够明显察觉到分享经历的学生脸上的骄傲神情，同时也看到了下面听讲学生的羡慕眼神。在那一瞬间，笔者强烈地意识到：缺乏生活实践经验，对于我们的学生而言是多么遗憾且悲哀的一个现状，当我们的学生把绝大部分的心血和精力都投入到了学科学习的同时，其实他们的内心还是很向往校门以外的事物的，所以在教学的最后环节，笔者设计的教学任务就是指导学生完成一张挣钱计划表，鼓励他们走出学校，走入社会，了解社会生活，当然在鼓励他们走向社会，体验挣钱的时候，也不忘提醒他们应该注意的安全事项，社会确实是一本内容丰富的教科书，但它的里面也是良莠不齐、深藏陷阱的，只有亲身经历并产生真实的情感体验，学生才能留下最深刻的记忆，积累最丰富的生活经验。

二、在实践中磨砺，提升团队协作能力

长久以来，在应试教育制度的束缚下，许多学生对于教师的依赖性是极其深重的。一旦离开教师，没了课堂、丢了书本，就不知所措。然而，学生最大的能力，莫过于学会自己学习。陶行知先生的字字箴言，激励着教师不断改善自己的教学方法，引导学生自主、自动、自由地学习。小学综合实践活动课程，不仅要求学生能主动、自觉地去发现、探索，在学生实践的过程中团队协作也是必不可少的，因为在完成活动任务时，一人的智慧有限，而团队协作的力量则会成倍增长。

团队协作是综合实践活动中采用较多的一种活动组织形式。因为它能使学生在群策群力的活动中产生一加一大于二的效果。在实际的操作中，大多采用6～8人组成一个研究小组，小组成员可以是不同性别的、具有不同能力、不同家庭背景的，活动任务执行过程中，强化组员间的合作意识，既是综合实践活动的目标，也是提升学生团队协作能力的最佳途径。

笔者在进行《家庭聚餐会》的主题活动时，学生在活动研究时产生了较多的问题，任务分配不明确，合作意见有分歧，出现困难时相互指责、推卸责任，讨论时只关注自己，缺乏谦让精神，不懂得站在他人的角度去考虑问题等等不和谐的情况层出不穷。这个时候，教师就需要及时地进行引导，指导学生填写“家庭聚餐会”计划表。

1.合理分配任务：聚餐会责任人、采购员、资金管理员、餐后整理员等根据聚餐会需求设立明确的分工任务。组内成员的职责要考虑学生的特长、能力，制定具体的岗位细则。真正做到“事无巨细，人人有责”，使家庭聚餐会顺利举行。

2.训练沟通技巧：组内产生意见不合，发生冲突，也存在类似于学生间缺乏沟通技巧的因素。同样的一句话可能会因为表述的语气和方式不对，则会产生截然不同的后果。因此，对学生加强沟通技巧方面的训练也是相当有必要的。

3.科学有效评价：将学生参与活动任务的时间、积极性、协调性、收获以及组内成员的相互评价做好及时的记录，在教师汇总时可作为教师评价一栏的依据，与此同时，也要适当地指导学生如何做到准确、有效、合理地评价他人在团队活动中的不同表现。

综合实践活动在最大程度上地开阔了学生交流、合作的领域和辐射面，学生之间在相互讨论、彼此交流、持续实践中不断磨合，逐渐形成一个集体凝聚力强大的团队，共同解决问题，为了最后的成果展示而共同努力。在生活实践过程中，学习怎样与他人和谐相处，如何处理合作与竞争，个人与集体的关系，都会成为学生必须面对的现实问题，学生从现在开始学习、调整、反思，那么等到将来正式踏入社会时，已经成年的他们自然会自信从容得多，适应力也会强许多。

综合实践活动中的小组分工合作学习，实现了学生能力长短板的互补，促使学生向身边的同伴虚心学习，而马卡连柯的平行教育原则也认为：学生间的相互教育所产生的效能要比教师的引导和空洞说教大得多。在团队合作中，生生之间的情感交流，技能互动，能够在一定程度上满足学生们彼此交流的欲望，获得他人的尊重及分享成功的喜悦，养成与他人合作，倾听他人想法的良好习惯。

三、在实践中成长，培育课程核心素养

小学综合实践活动课程旨在培育学生的核心素养，其中一项内容便是“国际理解”能力，所以在六年级上学期的教学活动中，笔者执教了“国家理解”系列主题活动，主题活动一是《童眼看世界》。这次主题活动是学生们首次接触“国际理解”，表现出陌生或茫然也是情理之中，我们正是要通过这样的国际理解教育活动，让他们逐渐走近“国际理解”，形成正确的世界观。在这个主题活动实施的过程中，学生们给我的感觉是从开始的茫然到逐步的放开思维，再到后来的各抒己見，这样的一个过程是令笔者欣慰的。当笔者提出“谈谈你对于世界的理解是什么”的时候，学生们最初的反应是沉默无语，因为一开始他们不知道该从何说起，那么这个时候教师的引导就变得尤为重要，所以笔者先做了一个简单的示范。对于极少接触此类话题的同学们而言，万事开头难，所以即便是教师的示范也应该是从最简单最易被他们接受、理解的例子开始，等到笔者做了一个相应的示范之后，同学们的思路逐渐打开，慢慢地进入分享自己想法的状态，令笔者尤为高兴。在小组调查任务安排时，按照自己的兴趣来定小组名，是大家特别感兴趣的，所以兴奋度是异常得高，甚至在分组时产生了一点混乱的场面，但是在经过笔者的提醒及建议后，情况就稳定了下来，并且也能及时地坐定位置之后进行小组调查完成表格。在主题活动一暂告一段落时，笔者最大的收获是同学们想要对世界各国进行更多了解的欲望及实际行动，更希望六年级的学生在完成繁重的课业任务之余，能找到自己的兴趣所在，并能为之付出自己的时间和心思，完成自己的活动任务，体现自己的个人价值。

“国际理解”系列活动之二是《童心感世界》，主题活动一是带领六年级的学生们领略世界风情，通过完成调查表加深对各个国家的了解，而主题活动二是在认识层面提升了一个台阶，上升到了国际时事，六年级的学生在知识储备上有一定的基础，所以可以通过观看视频了解世界上近期发生的大事，也能由此进行情感延伸，让他们对国际形势有个大致的了解。就专业知识点——时事评论而言，于他们而言确实是存在一定难度的，因为在他们之前的学习过程中从未接触过“时事评论”这个概念，所以在活动伊始先是带领他们对这个概念进行初步的理解，再通过范文例讲，让学生们观察优秀的时事评论是怎样的。那么，即便学生自己无法做到准确撰写时事评论，也能从观看、阅读的角度感知时事评论的特征。最后一个活动任务是制作时事小报，这个对于六年级的学生而言是在能力范围内的，所以笔者也相信他们能够从中意识到：即便是暂时陌生的领域也可以结合自己熟悉的知识及掌握的技能，把知识、技能融会贯通在一起，拓展自己的活动领域，逐步培育起更加完善的核心素养。

小学综合实践活动课程的开设，其意义不仅仅是学校学科教学中新增一门课程，而是教师的教育观念，教学方式以及学生学习方式上的一场深刻变革。通过对课程理论的学习以及历经各个主题活动的实践，笔者作为小学综合实践活动课程的一名新手教师，仿佛缓缓步入一个充满挑战的课程领域。在这个领域内，教师须重视学生的自主活动，让学生在体验与创造中学习，须为学生提供开放的学习空间，引导学生关注自然、关注社会、关注人生，走向实践。通过多元化的主题活动，发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的核心素养，为学生将来更好地面对生活，融入社会打下坚实的基础。生活，是一场不可复制的演出；实践，是构筑梦想演出的基石，笔者坚信：只要我们的学生乐于探索，勇于创新，我们的教师便能在综合实践课程的道路上矢志不渝地走下去，落实每一次的主题活动，践行我们美好的梦想，提升学生的核心素养。

【参考文献】

[1]徐燕萍.学会学习 学会认知 学会活动——综合实践活动课程导论[M].苏州大学出版社.

[2]潘洪建.小学综合实践活动指导[M].江苏大学出版社.

[3]李孔文.小学综合实践活动课程论[M].中国科学技术大学出版社.