巧妙“导演”，精彩互动

范文标

摘 要 教学设计是联系教育理论与教学实践的纽带；既考验教师的理论功底，观察能力，又体现教师的睿智和实践能力。本文以《找规律》为例，阐述如何优化教学设计，激活开放学生思维，从而让学生学得轻松，教师教得自然，最终达到师生融洽，课堂高效的目的。

关键词 教学设计 情境 规律 迁移 实践

高水平的教学设计是有效教学的保证，有效教学的过程是以学习理论、教学理论乃至传播理论为基础，根据不同的教学对象，运用现代教学手段分析问题，确定教学目标，设计解决问题的方案，评价学生学习结果的過程，对教学设计的把握和优化是保证教学实效的关键。下面，我就“如何优化教学设计，激活开放学生思维”这一问题，以《找规律》为例，结合自己的教学实践谈一谈一些做法。

1游戏导入，创设情境

《找规律》是一节低年级的数学综合实践活动课，目的在于帮助学生在探究中发现事物的排列规律，并能运用规律解决生活中的问题。考虑到低年级学生的思维和认知特点，我以猜小贴画的游戏带学生初步感知规律，接着，结合学校“体育节”创设情境，鼓励学生人人都做会场布置的小设计员，并将一位同学的设计作为数学学习的材料呈现给全体学生，激发学生的兴趣，体现了新大纲在情景中学数学的理论。不但创设了一个与学生生活相联系的情境，能让他们很快地融入其中，而且激活了他们为学校体育节搞设计的经历与体验，提高了他们学习的积极性、自主性，并为其课上主动建构知识的意义做了精心的准备。创设情境时与教材的主题图相结合，通过学生自己的观察引导他们说出由彩旗、气球、花朵组成的图案之所以显出和谐美，因为不是乱摆乱放的，是有一定的排列顺序的，从而自然地引出课题——找规律。

2分层次认识规律

在认识规律这个环节，我把学生的活动分为三个层次：首先由浅入深，先让学生自己仔细观察，把自己的发现和同桌的小朋友说说，进行讨论交流，找到规律。然后学生任选一种装饰品说说自己找到的规律，教师不失时机地配合课件演示，收到良好效果。最后，通过系列的寻找发现活动，使学生初步掌握找规律的方法。

3知识强化与迁移

为了使学生真正掌握规律，我设计了三个层次的训练，包括基本练习、灵活性练习、综合性练习。通过多种形式的练习，进一步强化学生发现规律的能力并促进知识的灵活运用以及迁移的能力。

课上，我不仅设计了基础练习题，这是保证所有学生都能达到课标要求的共性练习，还有第二层次的灵活性练习，显然问题中事物有规律排列的维度有所增加，学生不仅需要考虑物体的形状、颜色、还要考虑数量。有的甚至需要考虑图形所摆的方向，学生解决比较灵活的题，不仅需要通过仔细观察发现规律，而且需要看清都是什么图形。最后才能说出符合事物排列规律的正确答案。这类问题的解决过程是训练学生思维灵活性、变通性的有效过程。本节课的练习中还有教师精心设计的第三个层次的开放性问题，这是有利于学生创造性发展的训练题，也是为满足数学优秀生发展所设计的题目。教师出示的是

要求学生填空，结果学生的创造特征得到有效激发，学生的精彩得到极大释放！有的学生说：根据一个正方形一个圆，又一个正方形两个圆，因此后面应是一个正方形三个圆，一个正方形四个圆……；还有的说：把这些图形看成一组，后面重复出现。学生从一年级就感知了生活中的数学问题，不都是只有一个唯一答案。还有具有多种答案的开放题。这不仅更符合生活实际，而且有利于创造性思维的培养、创造性人格的养成。本课教师要求学生说出生活中有规律的现象时，有的学生说出一年有春夏秋冬四季，年年都是这样重复出现。还有的说一年有十二个月，年年这样重复……学生的思维得到极大的发散。

4知识应用于学生实践活动

人们发现规律、掌握规律的目的在于应用，为此我设计了人人参与、人人动手，运用规律设计“少数民族彩带”的实践活动。这一环节不仅体现了新课程“玩中学、做中学”的新理念，而且学生的思维可以更好的发散。从学生的作品看，学生们设计的作品大大超出我们教师的预想：有用一种图形通过不同颜色展示出有规律图案的、有用同一种颜色但用不同形状展示有规律图案的、还有更高层次的——就是用不同颜色不同形状来展示设计的有规律的图案……作品色彩缤纷、和谐美丽。此时，真的像在上一节艺术欣赏课，让在座的教师们大开眼界，赏心悦目！

数学内容来源于学生生活。教学设计只要符合儿童年龄心理特点，就会被儿童所喜爱。传统数学的主要弊端就是学习内容离儿童较远，比较抽象枯燥，致使相当一部分孩子不喜欢数学。数学新课标要求“数学要回归生活、贴近儿童，使学生学习生活中的数学，其意义在于不但有利于引发学生的生活需要与动机造成有意义的学习，而且，学生带着极大的兴趣去学习，极大地提高了教学效率，促进了学生的有效发展。课前我充分开发学校的课程资源，利用学校的体育节的契机，要求小朋友为会场进行装饰设计。课上教师展示了一位小朋友的设计、他的设计是用气球、鲜花、彩旗装饰会场，这是学生的课程资源开发。由于学生经历了设计过程，有这样的生活经历与体验就为本节课学生主动建构“找规律”的知识意义做好了充分的准备。学生自主观察、认真思考并开展了合作学习，两个小伙伴之间交流了所发现的规律。他们发现“气球是以两种颜色为一组，按先黄后绿的顺序重复出现”；“鲜花是以三种颜色为一组，按先紫再红后黄的顺序重复出现”；“彩旗是以四面为一组，按一红三黄顺序重复出现”最后经过归纳得出，具有一定形状颜色与数量的事物按一定的顺序重复出现就是有规律的排列。