语言之本在于积累

彭玫瑰

摘 要：为了提高学生的语文素养，在小学语文教学中，应注重语言的积累。语言积累的方式各不相同，可以在朗读中积累，在说话中积累，在运用中积累，在课外阅读中积累。

语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。下面就小学语文教学中如何开辟语言积累途径，丰富学生语言材料，谈几点粗浅的体会。

1.在朗读中积累语言

俗话说得好：“读书百遍，其义自见”“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，读中感悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富了语文材料。如《美丽的小兴安岭》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了小兴安岭的绚丽景色和丰富的物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看小兴安岭的相关图片，激发学生对小兴安岭的热爱之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解小兴安岭的特点，在读中想象小兴安岭的美景，在读中欣赏美丽的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读得少，二是记住的少。在语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到作文时便能呼之即出，信手拈来。“熟读唐诗三百首，不會作诗也会吟”说的就是这个道理。

2.在说话中积累语言

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如学习《我爱故乡的杨梅》这一课时，我让学生找出自己喜欢的词语或句子，摘抄在本子上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍杨梅的颜色、味道。说话前，让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说话中学习语言，积累语言。复述也是一种学语言，积累语言的好方法。复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式，让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。

3.在运用中深化积累语言

毛泽东说过“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中，也都提到“在写话习作中，运用自己积累的语言材料”。学生写句作文时，引导学生灵活运用课文中的好词佳句，摘录本上分类整理的词语，来丰富自己的语言。学生在不断地、反复地语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生要及时进行表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。

4.在课外勤于积累语言

吕叔湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”为了培养学生的课外阅读兴趣，我根据学生的年龄特点，指导学生精心选择课外读物。在阅读形式上多种多样，根据不同的年龄选择不同的形式。如低年级学生就采用以激发阅读兴趣为主的形式， 有一人（识字识得多的学生）读，多人听的形式；有两人（识字识得多的与少的搭配）一起读一本课外书的形式；有以小组为单位在一起读课外书的形式……在阅读中，摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等。

总之，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，准确表达自己的思想，抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。

参考文献：

[1]张富永.小学语文阅读教学贵在多读[J].学周刊，2015（19）.

[2]侯建锋.浅议小学语文教学贵在让学生多“读”[J].新课程学习（下旬刊），2014（1）.