翻转式教学对英美文学选读课程模式的优化

程晗

[摘 要]英美文学选读课程在专业课程体系中至关重要，有利于提高人文素质和文学鉴赏力。英语专业学生通过传统教学模式学习，很难达到这门课程的教学目的。因此教师可以尝试利用能够活跃气氛、增进互动的翻转式教学，从课前准备、课堂操作和课后延伸三个方面来进行教学流程的重新编排，以达到课程模式的优化。

[关键词]翻转式教学；英美文学选读；优化

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0077-02

随着信息技术发展下网络资源平台的完善，作为现代社会接受信息传递重要的对象之一——在校大学生群体仅需上网的笔记本电脑或无线WIFI的智能手机，就能通过“点击”和“搜索”的手段，找寻学习的资料并及时获取新闻讯息。因此，依据学生的学习规律和思维习惯，在传统的教学模式下，借助翻转教学理论，利用师生的互动，培养学生的思辨能力，为英美文学选读课程进行重新设计和优化提供了现实的可行性。

一、翻转式教学与英美文学选读课程融合的依据

（一）翻转式教学模式优化的理论依据

翻转式课堂教学模式（Flipped Classroom）旨在激发学习兴趣，提高学生的学习和思维能力。此教学模式要求教师和学生进行充分的课前准备，如预习课文，观看教师制作的视频，准备相关问题，然后在课堂上与同学和老师互相交流，增进对课文内容的理解。这种新的课程类型成为近年来教学改革的一大发展趋势，引起了教育界的广泛关注。

（二）英美文学课程的教学现状和问题

英美文学选读目的在于通过学习英美国家文学历史、作家作品和文学术语等基础知识，培养学生的阅读和理解能力，提升学生的人文修养，掌握文学评论的分析方法。然而在“重语轻文”的大环境下，一些高校英语专业的这门课被减少学分，压缩课时，简化教材，普遍存在教学方法单一，课程枯燥，学生走入文學课程实用性差的误区，教学效果不理想。笔者所在的学校，这门课为专业核心课，设置在第五学期，但其总课时安排仅有18周，每周2课时，对于学生深入全面学习英美文学所需的时间远远不够，无论是“填鸭式”还是“电灌式”的教学都不能有效地达到这门课程的预期目标，所以教师利用互联网的信息化教育手段，结合翻转课堂，在有限的时间内优化教学模式变得尤为重要。

二、优化英美文学选读课程模式的现实条件

现在很多人认为英语只是一种交流的工具，高校英语专业学生在权衡语言工具和专业特色的道路上要凸显自己的优势，不能仅仅只靠听、说、读、写、译等基本的语言技能，而是要在思想的深度，文化的底蕴和思辨力上注重锻炼与提高自己。实现这一教学模式改革，对于教学双方都具有一定的挑战性。

首先，在翻转课堂的应用过程中，教师除了要有扎实的专业功底，还需提前学习简单的视频软件编辑，有条件的教师还可以参加系统的精品微课设计与开发的专业培训，然后利用摄像机（手机）和电子屏幕（黑白板）进行现场拍摄与屏幕录制，设计制作符合学生需要的课前视频。也可以直接搜集大量的国内外网络传播资源，如影视作品，动画视频，精品微课课件等，选用其中的多媒体教学视频，国外典型的资源网站有Khan Academy、TED-Ed、Teachers TV、Watch know Learn等。[1]

其次，学生需要积极配合教师的优化工作，养成自主学习的良好习惯，具体到每次课的内容，每位作家，每部作品，课前自行观看教师准备的视频，阅读预习相关资料，完成任务，提出反馈问题，实现真正的翻转式教学。在课前准备，课堂操作和课外辅助三个阶段，教师不是在演独角戏，学生必须认真的配合，因此优化课程实践过程中，最好先从专业基础好和学习自律性高的班级同学开始，有利于优化模式的实际操作。另外，英语专业学生还可把信息化平台Moodle作为实践基地，完成学习任务单，及时反馈学习结果。[2]

最后，高校开设这门课程可进行类似于英语分级的教学改革，开展试点班级的优先优化，合理安排课时，支持教师进行视频制作，甚至是微课制作，为教师和学生提供有用的优化途径，提高师生互相的合作和表达能力。

三、翻转模式对英美文学选读课程优化的实例及成果

本文以上海外语教育出版社出版的《英美文学经典选读》第二版[3]为例，选择现实主义代表作家查尔斯·狄更斯的名篇小说《远大前程》（Great Expectation）中的经典选段作为教学对象，探究翻转式教学。

（一）课前准备

教师依据教学大纲制订本次课的教学内容，在教材规定的选段中确定学生自主学习的视频，包括在网络资源中选取的与文学历史背景知识相关的视频，如“作家狄更斯生平介绍”，“英国维多利亚女王时期简介”和“19世纪的英国社会”等；还有教师自制视频，包括传统教学模式下本次课程讲解及往届学生课堂讨论的视频，供参加优化课程的班级学生参照学习，然后让每位学生单独解答任务单中的问题。问题基本上分为知识类和运用类，知识类考察学生的预习情况，运用类则是为了刺激学生的主动性。

学生通过自愿分组来收集问题，反馈后教师总结每组的难点和错误点，会发现大部分的学生对于文学术语，专有名词和文学史还不够熟识，例如Utilitarianism、Dar？鄄winism和Victorian Literature等，没有形成网状的思考模式，需要教师在课堂上继续优化。同时重视强调思辨能力的运用类题目，比如《远大前程》中人物关系的图表填写。

（二）课堂操作

课堂操作环节中，教师首先评价学生任务单的完成细节，对教材中挑选的经典片段进行详实介绍和深度讲解，解决英语专业学生的疑难点。第一阶段以小组为单位进行课堂讨论和问题互动，同时专门组织有技术经验的学生做当堂研讨过程的视频录制工作，为本次第三阶段课后和下届学生教学提供真实有价值的参考资料，拓展了微课资源。

为了引导学生着重理解文学作品本身，教师可要求每组学生准备经典片段的PPT展示，分段分析、鉴赏文本内容，限于时间，可轮流展示成果，教师实时点评，师生互问互答，自由讨论出答案。这种知识相互传递的过程，也是提高教师教学水平，提升课堂管理能力和增进师生关系的重要途径，尤其可以锻炼学生的思辨力，培养其独立完成文学评论和课件制作的能力。比如有组学生就提出过从新批评理论的角度去看待狄更斯的这部名作，给其他组的同学带来了英美新批评的理论主张，建设性地阐述了《远大前程》中的人生观，价值观和爱情观，引导其他同学释放想象力深入理解人物关系。

（三）课外延伸

研究表明，翻转课堂教学具体到英美文学课程不能停留在课堂操作的层面上，而要通过课外的辅助和深化要求，让学生意识到文学作品的实用性和趣味性，鼓励学生发挥创造力。例如狄更斯的这部《远大前程》作为剧本，从最早拍摄的黑白影片英国/美国版（1947），历经观众熟悉和喜爱的配音版（1974），到搬上电视屏幕的3集迷你英剧版，再到精美制作的票房版（2012），不管是忠于原著的版本，还是为了迎合观众的口味和时代特征的改编版，学生都有自己喜欢的评判标准。在全面学习作品内容后，教师可适当布置影评写作任务。文学影视作品读后感不同于应试作文和普通的写作文本，以上教学让学生有机会接触到新型的写作体裁，帮助学生摸索英文影评的写作技巧。收集影评后，教师还可分配双方学生，开展文学批评辩论会，选定师生认可的课题论点，收录学生现场发挥的视频片段。

围绕著名文学作品进行改编戏剧表演，诗歌朗誦等课外活动，也是制作微课的好素材。笔者已在两届英语专业的教学中试验了第二课堂。学生选择现场表演录制视频或表演视频课堂回放两种形式进行学习，准备过程中加入了自己个性化的理解和时尚元素，让教师感受到了学生的动手能力和合作精神。此类第二课堂活动也可借助线上平台，让学生在线完成。

优化英美文学翻转课堂，遵循这三个步骤的同时，还需完善评价机制。在课程期末的评价体系中，加大平时成绩的比重，包括课前准备和课堂表现占40%，开放考试考核，采取开卷考试的形式，占50%，融入第二课堂的活动比重，占10%，全面考查学生的学习效果。对于有助于微课视频制作的学生采取额外的奖励措施，保证翻转课堂的延续。

四、结语

在翻转课堂的优化模式下，英美文学选读课程的教学效率提高了，锻炼了教师和学生双方的能力，与传统课堂的教学模式截然不同。从教师的角度，翻转课堂的视频可让学生反复观摩学习，提出的问题能够及时得到反馈，培养了学生的组织合作，语言表达和时间管理的能力，提高了文学教学的质量。从学生角度来看，对比乏味的教师讲授模式，自主学习、课堂讨论和第二课堂活动更具有吸引力，培养了学生需要的人文涵养和思辨能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张一春.精品微课设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2] 毛艳华.基于思辨能力培养的英美文学翻转教学改革[J]. 浙江万里学院学报，2015（9）：108-116.

[3] 刁克利.英国文学经典选读（第二版）（上）（下）[M].北京： 外语教学与研究出版社，2011.

[4] 陈燕.“慕课”背景下独立学院英美文学课堂探究[J].太原大学教育学院学报，2015（12）： 65-67.

[5] 刘瑛.大学英语后续课程中的翻转课堂模式研究——《英美文学选读》课程[J].长春教育学院学报，2015（5）：95-96.

[责任编辑：钟 岚]