初探初中物理教学

刘勤军

摘要：新一轮基础教育课程改革正在全国各地展开，新课程提倡"以学生发展为本"，切实减轻学生的学习负担。作为教师，必须想方设法，使学生学习负担真正的减轻下来，在现有条件下真正转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，实施新课程改革的过程中，大面积提高教学质量，提高学生的成绩很重要。

关键词：初中物理；教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0164-01

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知識点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现"学生是教学活动的主体"这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的"个体差异"。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。

1.创造良好的培养环境

划片招生后，学生自身所具有的知识基础和智力能力相对来说有好，有差。如何为其创造一个良好的培养环境？要做的第一步是得到学校领导的重视和支持，这是十分重要的。学生人校后向他们介绍本校概况，参观图书室、阅览室、历届成绩展等，并专门介绍本校历年来在理化竞赛中取得的成绩，以激发学生学习兴趣。成立物理学习小组并积极展开活动，教师做好辅导工作，学校对学科小组给予适当活动经费，这为学生的健康成长创造了一个良好的学习环境。

2.激发学生学习物理的兴趣的方法与策略

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是人们认识需要的情绪表现。兴趣是在需要的基础上，在生活实践过程中形成和发展起来的。一个人对某种事物或活动有直接或间接的需要时，就会注意它，研究它，直至掌握它。

2.1 设疑激趣。疑是积极思维的表现，又是探索问题的动力，古人云："学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。"由此可见，在教学过程中，运用设疑的艺术不仅能牵一发而动全身，帮助学生把握问题思路，在学生思维的平静水面，激起一片片思维的涟漪。

2.2 情感激趣。培养学生兴趣这种带有情绪色彩的意向活动，与教学中的情境创设是分不开的。学生之所以对学习不感兴趣，主要是因为对知识缺乏需求欲望，基于这一点，教师培养学生学习兴趣，必须在激发学生求知欲望上下功夫，如何设法使学生产生对新知识的探究与追求的热情呢？我认为可以从创设情境上入手。

2.3 利用迁移，培养学习物理兴趣。心理学研究表明，在学生学习缺乏动力，对所学学科不感兴趣时，教师可以将他对其他活动的兴趣迁移到学习上，使其产生学习的需要。学生都有十分强烈的好奇心和求知欲，这是兴趣发展的基础。

3.指导学生"实验探索"，体会学习的乐趣

教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的"基调"就在于找准学生心理状态的"固有频率"，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的"共鸣"。

4.改革教学评价

学习是一个长期的过程，对学生学习的评价只看重卷面成绩，认为学习勤奋努力才能考得好，考不好就是因为没有努力学习。这种评价观在某种程度上挫伤了一部分学生的学习积极性，使他们渐渐丧失了学习兴趣。素质教育改革一再强调，要综合全面地评价学生，不能只看结果，不看过程，实现"情感与价值观、能力和素质、知识的掌握和过程"的全面评价体系。因此，教师很有必要建立多元化评价机制，肯定学生在学习过程中的优点，激励他们坚持不懈，勤奋学习，使他们养成良好的学习习惯，形成积极向上的学习态度，为他们终生学习打下基础。

传统的评价主体是教师，教师通过对学生的评价诊断学生的优势与不足，了解自己的教学效果，从而更好地调整后阶段的教学。在这样的评价中，学生一直处于被动地位，评价是为教师服务的，对学生没有起到促进作用。有时学生还会对教师的单一评价感到厌烦，从而产生逆反心理，不利于学生的学习和成长。多元化的教学评价中评价主体不仅包括教师，而且家长和学生本人都参与评价。通过教师、同学、家长和学生本人四方面的评价，学生能更客观更全面了解自己的学习情况。特别是学生的自评能帮助学生认识自身学习中所存在的不足，通过自我评价，使学生学会自我反思，进行自我教育，从而改变自己、完善自己，更好地发挥学生的主观能动性。

总之，教师的教学是任重而道远的，但我们有理由相信，只要用开发者的姿态去对待学生，不断地审视自己，运用一系列有效地教学方法来传授学生，就会扭转物理教学的局面，让学生不会谈"物理"而色变，教师也不会望"物理"而生畏。