别让课堂陷入“虚假”情境

◇张晓华

别让课堂陷入“虚假”情境

◇张晓华

语文课堂上恰当的情境，能够帮助学生充分调动学习兴趣，更投入地进行语文学习，提升课堂学习效率。但有的教师在创设教学情境时存在一些问题。

案例一：

教学三年级下册《争论的故事》一课时，针对课文中兄弟俩为鸭子是煮着吃还是烤着吃而争论不休这一故事情节，教师在课堂上安排了表演的环节。只见教师拿出课前准备好的自制的弓箭，叫两名男生背在身上，在讲台前进行角色扮演。教师还告诉学生，假设一群大雁正在头顶的天空上飞着。学生煞有介事地将“争论”进行到底，并加上动作演示，似乎很有故事的“现场感”。可是课堂里却不时传来学生的哗笑声。

无疑，这样的情境表演并不恰当。课堂与故事所发生的场景有很远的距离，让学生背上道具，抬头看并不存在的天空中的大雁，这其中包含很多令人捧腹的“笑点”。更重要的是，当课堂情境带给学生强烈的不真实和做假的体验时，并不能更好地促进学生的学习。这一案例提醒我们，课堂情境需要与学生的内心感受相一致，帮助学生不知不觉地沉浸其中，促进学生更好地进行听、说、读、写的语言实践。任何作秀或虚假的情境，都应该远离我们的课堂学习。

案例二：

二年级上册《梅兰芳学艺》一课，讲的是梅兰芳小时候拜师学艺，经过勤学苦练，终于成为举世闻名的京剧大师的故事。其中，为了更好地感悟文本语言，形象地认识梅兰芳这个人，教师在教学课文的最后一段“经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师”时，播放了一段京剧视频让学生欣赏。

值得肯定的是，教师让戏剧走进了课堂，带给了学生传统文化的熏陶教育。但需要注意的是，二年级学生对京剧了解甚少，视频中大段出现的大师唱念做打的功底、举手投足的妙处，对于二年级学生来说如云里雾里，难得其中意蕴。如果能配上教师的讲解，选择的片段能更加贴近二年级学生的学习特点，也许课堂教学的实际效果会更好。情境创设过于艰深，也是一种“虚假”的情境，不能在课堂学习中起到应有的促进作用。

案例三：

《大江保卫战》一课真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的情景。一位教师在教学课文第二部分“官兵奋勇抢险救灾，涌现出许多感人事迹”时，为引导学生进入课文情境，让学生观看战士们抗洪的电影片段，并在影片结尾，播放歌曲《为了谁》，再配上一幅幅抗洪中战士们奋不顾身、舍生忘死的瞬间画面。

前后将近6分钟的观看和倾听，学生确实认真专注，可是，接下来走进文本进行学习时，学生似乎还沉浸在刚才的音乐和画面之中，学习的效果并不突出。情境创设并不是越复杂越煽情就越好，过犹不及，课堂情境太“热闹”，常常会陷入本末倒置的困境，即情境与文本学习没有相互融合，这同样是对学生文本学习效果的伤害。

课堂情境创设或是追求表面，无视真实感受，走向形式；或是远离学生生活实际，高高在上；或是过于讲求效果，舍本逐末，喧宾夺主……类似这样的案例，非但不能促进学生有效学习，反倒易造成课堂学习的高耗低效。这在我们的语文课堂中并不少见，笔者称之为“虚假”情境。

著名特级教师于永正在教学《狐假虎威》一课时，也有课堂表演情境的呈现，不妨来看一下于老师的做法。

1.现在请5位小朋友，分别扮演狐狸、老虎、小兔子、小野猪、小鹿，其他的小朋友当导演。导演更了不起，各位导演看看狐狸和老虎谁在前谁在后。请读书，根据书上的内容来导演。（学生根据书上的内容进行回答）

（1）这两位导演读书很认真，那么小兔子、野猪应在什么地方？（生答：应该在森林深处，要站得远一点）看来小朋友读书很认真，都是出色的导演。下面请一位小朋友读第7、8自然段，由5位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆地走，“老虎”在其后东张西望）

（2）问：老虎，你在东张西望些什么？（学生回答。学生继续表演，小动物看到了老虎就“呀”的一声，撒腿就跑）

（3）问：（鹿）你为什么跑？怕谁呀？

2.请学生对表演进行评价。

3.看了表演，我想，“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”这些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读得特别有感情。大家读。

每一个学生都深入到表演的过程之中，文本学习与课堂情境无痕地融合在一起，学生既学得有趣，也学得高效，情境真正为学生语言实践和语文能力提升发挥了积极作用，这样的课堂情境不正是我们所呼唤的吗？从中可以给我们怎样的启示呢？只有远离“虚假”，拥抱真实，贴近文本，贴近学生，踏踏实实，恰如其分，真正为学生语文学习需要着想，我们的课堂情境才能体现出应有的价值。语文课堂情境创设是一门艺术，需要我们认真深入地研究和探寻。

（作者单位：江苏苏州工业园区新城花园小学）