“都NP了”结构的量变语义

佟淑玲，宋凤娟

(佳木斯大学 人文学院，黑龙江 佳木斯 154007)

“都NP了”结构的量变语义

佟淑玲，宋凤娟

(佳木斯大学 人文学院，黑龙江 佳木斯 154007)

“都NP了”是一个经常在现代汉语口语中出现的结构，学界已对其进行了较全面的研究，但在表量方面，只限于量值层面的讨论，致使结论不统一等问题产生。本文从两个不同质的“都NP了”结构入手，分析各个构成元素的表量作用，再从量的整合角度，对结构进行整体关照，最终得出整个结构表达“主观高量变”语义的结论，同时，还揭示出：以“都”、“了”为核心的其他结构形式也表达同样的量变语义这一语言事实。

都NP了；结构；主观性；量变

现代汉语中的“都NP了”是口语性很强的结构，自邢福义[1]以来，学者们对其进行了多角度的研究[2-4]。从表量的角度看，主要有如下观点：“NP”表达主观大量[2]；“NP”表达主观小量[5]；整个“都NP了”结构表达主观极量[5]。例如：

(1)小林说：“结婚了吗？呵，孩子都三岁了！”(《汉语量范畴研究》)

(2)最低气温都摄氏两度了，还叫夏天嘛！(《都NP了句式的语义特征》)

(3)都司令了，真威风！(《都NP了句式的语义特征》)

例(1)言说小林不仅结婚了，还有了孩子，且已经三岁了，但客观来说，孩子并不大，故而“三岁”为主观大量；例(2)在于说明气温异常，夏天低至两度，但相对来看，温度也未必很低，因而“摄氏两度”为主观小量。例(3)中“司令”是最高长官，再加上“都”去强调，凸显对“司令”官职极量性的主观认识。

问题是，同样的“都NP了”在不同语境中，既可以表达主观大量、主观小量意义，也可以表达主观极量意义。例如：

(4)都100斤了，还让他吃，太胖了不利于发育的。

(5)都100斤了，还要减，你那么高，太瘦了也不好，看着晃悠。

(6)都100斤了，再多肯定拿不动了！

同样的“100斤”客观上不易定位为大量、小量或是极量。在例(4)中，就孩子的年龄而言，体重过重了，故而表达主观大量；在例(5)中，据身高来看，减肥减得太瘦了，体重过轻了，因而表达主观小量；在例(6)中，表明100斤是某人承受重物的极限，所以表达主观极量之义。

以上对“都NP了”表量的分歧不难看出，量级判定往往要借助一定的语境。值得一提的是，即便是在同一种语境如例(5)中，若就减肥的程度而言，结合语境不难判断，减得已经很多了。如此，“100斤”可以表达减肥程度以达到主观大量甚至是主观极量了，而这一结论主要取决于言者的主观认知。

究其分歧原因，大量、小量也好，极量也罢，事实上都是人对量值的一种主观认定，须结合语境进行，且认定的角度、起始点、尺度等不同，认定的结果就会不同。

既然“都NP了”结构中“NP”的大量、小量、极量等量值语义具有相对性，那么在脱离语境情况下对“NP”的量值语义概括显然是无意义的。换句话说，对“NP”表量仅限于量值语义范畴的概括不够准确。这是时下研究存在的问题之一。

问题之二，“都NP了”结构中，前人时贤都热衷于“NP”的表量研究，而对其它两个因素的表量作用关注甚少。“都”是否表量？“了”对整体结构的量语义表达有怎样的作用？

问题之三，在对结构研究的统计中，我们还发现，整体表量研究较少，即缺乏对结构表量的整体关照。而事实上，从整体看，结构并非表达量值，而是表达动态的量变语义。

那么“NP”到底表达怎样的量语义？整个结构究竟表达怎样的量变语义呢？笔者试图从不同质的两个“都NP了”结构入手，分析论证并解决以上诸问题。文中举例有的出自已有书籍或文章，文中予以标明，未标注的为笔者自省或日常交流得来之语料。

一、两个不同质的“都NP了”

“都NP了”结构有三个构成要素：“都”、“NP”和“了”。这三个要素要遵循语言的线性特征，按时间的先后顺序排列在一条线上。同时，这三个要素也会信守语言的层次性规则，不同于简单的站队排列，故而形成同形异构的“都NP了”结构。例如：

(7)九月份就都小学生了，又送走了一批！(学前班老师语录)

(8)都大姑娘了，(也)该懂事了！

(9)都大姑娘了，怎么还不懂事呢？

例(7)中“都”重读，一般认为是范围副词，表总括，“都”与“NP”先结合，再与“了”结合；例(8)(9)中“都”轻读，一般认为是语气副词，表强调，“NP”先与“了”结合，而后再与“都”结合。不难看出，(7)与(8)(9)是结构层次不同的两个“都NP了”。为讨论方便，不妨将不同质的“都NP了”码化为“都1NP了”和“都2NP了”。

值得讨论的是，“都2NP了”内部是否同质？定论之前，先看实例(8)与(9)：

例(8)的话语功能可能有两种，我们可以结合例子的不同语境对比理解：

语境一：女儿上了高中了，家里来客人，也不打招呼……

语境二：女儿上了高中了，学习很忙，但还是经常主动帮妈妈做家务，邻居不禁夸赞：这姑娘真懂事贴心……

不难理解，语境一情况下，例(8)的话语功能为：对不懂规矩的大姑娘的一种批评、建议；语境二情况下，例(8)的话语功能为：对懂事能干的大姑娘行为的一种肯定；或是面对别人的夸赞，为遵循礼貌原则的一种谦虚。如此，随着语境的不同，例(8)说话人的预设也会不同，分别为“具备某身份的人，却做出不合身份的事”和“具备某身份的人，做了合身份的事”。而例(9)，只可能有一种背景语境，即：大姑娘了，却做出不合大姑娘身份的事儿。所以，例(9)说话人的预设，也只有“具备某身份的人，却做出不合身份的事”。可见，如上两例的话语功能有相同的一面，即表达主观反预期语义；也有区别的一面，即例(8)还可以表达对合乎主观预期的事件的肯定，或表达谦虚等语义。而且，选择这两个不同的句式，表达的效果、侧重往往也会不同。这样来看，二者确是不同质的。

值得指明的是，如上两例，我们讨论的是“都2NP了，S”句式的不同质(随着“S”的不同，该句式会呈现多种语义，实现多种会话功能，笔者将另文论述)。而“都2NP了”在两例中是同质的，它的预设或前提始终是“言者主观上认为某事物达到了相当的程度”。如此，我们可以断言：“都2NP了”只有一个。这样我们也可以确定，“都NP了”只有两个，而且两个“都NP了”有共性，即它们都不是表达静态的量值语义，而是表达动态的量变语义。以下我们主要讨论“都1NP了”和“都2NP了”所表达的量变语义。

二、“都2NP了”的量变语义

所谓量变，可以有量值与量类两种变化可能[6]。限于篇幅，对于量变的具体类型和可能情况，我们只是稍有提及，本文的重点在于揭示“都NP了”的量变事实，以及产生怎样的量变语义。

“都1NP了”中，“都1”是范围副词，表达范围量，相当于全部，但可能只是大多数。如例(7)中，学前班的学生可能都是适龄儿童，刚好九月份都上小学，但也可能其中有几个孩子九月份不满六周岁，按规定就只能到下一年九月才能入小学。老师可以说“九月就都小学生了”，原因就在于“都1NP了”中的“都1”表达的范围量可以是全部，也可以是大多数。这一点，徐烈炯、刘丹青也有论述[7-8]。因此，“都1NP了”侧重表达范围量，而且为绝大多数或全部的量。故而，准确说，这个量也可能具有主观性，类似实例再如：

(10)——我们都讲师了。

(11)都三十岁了，你们的同学？

如上两例，“我们”之中未必所有人都是讲师，也许只是说话人的一种慨叹；“你们的同学”也未必都三十岁了，只是言者的一种猜测。因此，即使抛开语言的主观性不论，严格来说，“都1”表达的范围量也有主观倾向性。

“都1NP了”中的“NP”是名词性词语，为复杂的量性元素，其复杂性表现在：有时表层即含有一定的量值语义。如“NP”为数量词语时，可以称之为显性量的“NP”、显性量“NP”深层的顺序语义较鲜明，往往不借助语境，直接就能被“了”激活，进而实现其量变语义。如例(11)，“三十岁”先与“都”结合，表达全部三十岁之意义；再与“了”结合，此时“三十岁”由二十七、二十八、二十九推演而来的顺序语义彰显。有时表层的量不明显，即“NP”为非数量词语时，可以相应称之为隐性量“NP”。隐性量“NP”一般由具备顺序语义特征的名词性词语充当，即主要由马庆株所指的顺序意义名词[9]充当。这种“NP”的顺序意义暗含一种程度量，也可以不借助语境，直接被“了”激活，进而实现其量变语义。如例(10)，“都讲师”与“了”组合后，讲师所在“助教、讲师、副教授、教授”的顺序义场被激活，进而实现由助教到讲师的转变和提升，即我们所说的“量变”。

从上述“都1”与“NP”量性分析过程不难看出，“了”属于“了2”，有成句作用，是实现量变的算子，参与量的计算。值得注意的是，“了”在“都1NP了”中有时可以用于将来完成时，表达将来实现量变的语义。如：

(12)等你们都高中生了，我就退休了。

(13)等你们都三十岁了，我就老了！

从量的整合角度综观整个“都1NP了”结构的量语义，“都1”表达范围量，具有主观性；“NP”主要表达隐性的程度量。二者虽然属于不同的量类，但都属于表达量的实体，即量值的承载者；而“了”属于参与计算的算子；整个结构属于量的组织形式。在整合的过程中，范围量与程度量获得中和，“都1”的主观性直接影响“NP”量的判定，故而产生“主观高量”的语义。算子“了”激活“NP”的顺序性，使得“NP”的程度量显化，进而使得“主观高量”产生变化。整合的结果是主观高量发生了变化，故而，结构最终整合为“主观高量变”语义。这一量语义的实现过程见图1。

图1 “都1NP了”结构的量变过程

图1揭示了“都1NP了”结构实现量变的全过程，即“NP”在“都”的触发下，先具备主观性，且成为主观量范畴的主观高量成员。而后，“都NP”在“了”的激活下产生量变，最终形成“主观高量变”语义。

三、“都2NP了”的量变语义

“都2NP了”中的“都2”一般认为是语气副词[10]，也有认为是情态语[7]。无论哪一种观点，都能揭示其超强的主观性。我们有理由相信，“都2”是触发“高程度量”的因素。试对比例(14)与例(15)的答语：

(14)——你孩子多大了?

——五岁了。

(15)——你孩子多大了?

——都五岁了！

例(14)中，“五岁了”只是针对问话简单的作答；而加上了“都”的例(15)的答句，除了作答外，旨在表达言者主观认为孩子已经很大了。因此，加了“都”作答，句子末尾往往要加上感叹语气。客观上说，“五岁”年龄并不大，这里凸显了“都2”的主观性。就量角度而言，“都2”旨在预设“言者主观上认为某事物达到极高程度量”，“都2”的这种语用功能常常借助先行句或后续句得以彰显，如：

(16)都司令了，真帅！

(17)不愧是高铁，眨眼都大连了！

“都2NP了”中的“NP”“了”与“都1NP了”中的“NP”“了”“都”有不同。先看“NP”的不同：

“都2NP了”中的“NP”更为复杂，主要表现为：隐性量“NP”中，还有本身无顺序意义的词语，它们的顺序意义往往要靠一定的语境赋予，相应程度量语义更为隐晦，其顺序性的激活要同时借助“了”和语境进行，进而实现其量变语义。如例(17)中，“NP”“大连”是地名，表示地点，本身无顺序意义，但进入格式后，结合语境，加之“了”的激活作用，实现量变。据此我们可以获知，“大连”是由高铁前一站推演而来，临时具备了顺序语义。这类“NP”显然对语境的依赖性较强，不过若从语言的潜显理论角度来谈，这类“NP”在口语中业已显化，只是不像非典型的连字句中“连XP”那么普遍而已。因而，这类“NP”所在的整个结构也可称为非典型的“都2NP了”。例如：

(18)都乞丐了，还那么死要面子！

(19)都葛朗台了，你能不能大方一次啊？

例(18)(19)这样的实例来源于日常生活。根据语境，乞丐有较富裕、一般、贫穷等推知而来的顺序语义；葛朗台有慷慨者、一般人、较吝啬者等推知而来的顺序语义不难理解。

“都2NP了”中的“了”，与“都1NP了”中的“了”大致相当，主要功能为激活“NP”的顺序语义，是产生量变语义的因素。不同在于，它没有“都1NP了”中“了”的那种将来时量变语义。

“都2NP了”的语义实现过程见图2。

图2 “都2NP了”结构的量变过程

图2表明，“都2NP了”实现量变语义的过程与“都1NP了”不同，其内部“NP”在“了”的激活下首先发生量变。而后，“NP了”整体在“都”的触发下产生“主观高”语义，但最终归属同图1相同，都属于量范畴，且语义均为“主观高量变”。

四、余论

不同质的两个“都NP了”虽然结构层次不同，实现量变语义的过程也不相同，但二者殊途同归，整体都表达了“主观高量变”语义。本文主要讨论“都NP了”结构的量语义，指出该结构承载的大量、小量、极量等量值语义是相对的，需要依据具体的语境才能确定；而结构表达的量变语义是绝对的，依据结构的元语言性质就可以推断得出。这一结论的获得也让我们明确，对结构的语义就量值方面进行概括不够科学和准确，需重新审视“都NP了”结构的量语义。

因而，我们从结构的内部层次分歧、外部功能等角度，依据量性元素、参与项、量的计算过程等量的整合因素及过程，对“都NP了”结构进行再考查，发现有两个不同质的“都NP了”，且它们内部实现量变的过程也有区别。从语言的主观性角度看，“都1NP了”是侧重表达主观高量变语义的，但多数情况下侧重表达客观高量变语义，值得一提的是它还可以表达将来的量变语义；“都2NP了”专门用于表达主观高量变语义，不能表达将来时的量变语义。

结构的量变语义主要依靠“了”激活“NP”的顺序性来实现，而其主观高语义仰仗“都”来触发和标记。语言事实证明，“都”与“了”所构成的结构一般都具有“主观高量变”的语义。例如：

(20)都夫妻三年了。

(21)都吃三个了。

(22)都高一头了。

“夫妻三年”“吃三个”“高一头”分别由“夫妻一年、两年”“吃一个、吃两个”“高十公分、高半头”等推演变化而来的语义在“了”的作用下首先被激活。而后，在“都”的触发下，言者主观上认为“夫妻三年、吃三个、高一头”产生高的量变化语义也随即形成。这一事实提示我们，“都+NP+数量短语+了”“都VP了”“都AP了”三个结构也是“主观高量变”语义的语言表达形式，只是它们的语用效果会有不同。

[1]邢福义.说“NP了”句式[J].语文研究，1984(3).

[2]李宇明.汉语量范畴研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2000.

[3]李文浩.作为构式的“都XP了”及其形成机制[J].语言教学与研究，2010(5).

[4]石慧敏，吴为善.隐性语义等级序列的激活机制及其语篇整合效应[J].世界汉语教学，2014(4).

[5]佟淑玲.“都NP了句式的语义特征”[J].佳木斯大学社会科学学报，2009(2).

[6]赵国军.现代汉语量变表达研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[7]徐列炯.都是全称量词吗？[J].中国语文，2014(6).

[8]刘丹青.汉语特色的量化词库：多/少二分与全/有/无三分[A].木村英树教授还历纪念中国语文法论丛[C].日本白帝社，2013.

[9]马庆株.顺序义对体词语法功能的影响[A].马庆株.二十世纪现代汉语语法论文精选[C].北京：商务印书馆，2005.

[10]张宜生.副词“都”的语法化与主观化——兼论“都”的表达功用和内部分类[J].徐州师范大学学报，2005(1).

2017-01-05

黑龙江教育厅人文社会科学项目“基于构式语法的汉语主观高量变表达研究”(12544097)。

佟淑玲(1978- )，女，讲师，硕士，从事语法学研究；宋凤娟(1971- )，女，副教授，硕士，从事对外汉语教学研究。

H14

A

2095-7602(2017)05-0076-05