大学英语分层教学模式的探索与实践

胡春芳

应用型科技大学，顾名思义，是一种以应用科技人才培养为办学定位的本科教育，是以应用科技为特色和优势的大学。大学英语，是一般高校开设的、教师对非英语专业学生进行的不同于专业英语的公共课程，它的教学突出“实用为主”的目的。本文以重庆大学城市科技学院为例，基于学生大学英语水平参差不齐，妨碍学习效果，探讨了分层教学的必要性，有利于因材施教。

在高校教育规模日益扩大的今天，人才培养模式也在发生转变，作为其产物的应用型科技大学，是教育部促进本科高校转型，建设现代职教体系下的应用科技人才培养模式。只有提高文化素质，增强科技实力，才能在国际综合能力竞争中脱颖而出。大学英语作为高校对非英语专业开设的公共基础课程，它的教学也旨在突出“实用为主”的目的。重庆大学城市科技学院，作为一所以工科为主，文科为辅的应用型科技大学，也是一所独立学院。学生的公共英语水平参差不齐，“一刀切”的传统教学模式无疑给教学带来挑战和困难。因此，随着分层教学模式在应用型科技大学的兴起，该模式从学生实际出发，根据学生需求调整教学目标，因材施教。大学英语分层教学模式体现素质教育本质的同时促进学生个性化发展，满足英语水平参差不齐的学生群体的需求和当今社会对多样化人才的需求。

应用型科技大学下大学英语的教学现状

为了充分了解应用型科技大学中大学英语教学及大学英语课程建设存在的问题，笔者对重庆大学城市科技学院2015级大学英语教学现状进行了调查，通过问卷和访谈，征求了多个文理科专业（如建筑学、土木工程、会计学、市场营销、法学等）学生对大学英语教学的看法和意见，并同时访谈了各专业负责人，了解各专业对大学英语的需求情况。通过调查，笔者发现了以下问题：

大学英语基础差，水平参差不齐。由于近年扩招且生源较好，加之重庆大学城市科技学院是一所典型的应用型工科院校。学生入学时的高考英语成绩表明，學生的英语基础普遍差且水平参差不齐。以下是笔者任教班级中两极分化最为严重的班级——土木工程（房屋建筑方向）70名学生入学成绩统计表：

该统计结果反映了大部分同学英语基础差，且水平参差不齐，连高中英语课程标准的要求都未达到。

教学大纲和培养目标无针对性和时效性。教学大纲对学科教学具有指导性，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务、知识、技能的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。而我校大学英语套用“母体”重庆大学课程大纲，未充分考虑学生水平的差距，因而缺乏针对性。我校学生大学英语底子薄弱，面临四级考试甚至期末考试的压力，更不用说提高听、说、读、写、译的应用能力，因而这种依附“母体”的培养目标无时效性。因此，只有设定符合我校切身实际的教学大纲，才能逐步实现培养应用型科技人才的目标。

受应试教育的影响。在应试教育的长期影响下，大学英语的实际教学偏离了应用型科技人才培养的目标。在教学中注重理论知识的传授，忽视了以应用和就业为导向。加上片面追求过级率，在教学中注重语言知识和应试技巧的灌输。这种教师占主体的教学使得学生被动学习，课堂互动不够，无法实现在真实语境中运用英语进行有效交流，学生的应用能力也得不到提高。

大学英语分层教学的必要性及优势

基于目前应用型科技大学中大学英语教学存在的问题现状，来自全国各地学生的学习素质、习惯和基础能力等存在差异性。因此，大学英语教学有必要根据学生间存在的差异开展分层教学模式，分层教学存在以下优势：

分层教学，有利于因材施教。伟大教育家孔子提出的“因材施教”理论是分层教学的发源，它是指教师根据学生的语言能力、接受程度、性格等差异在教学过程中实施不同的教学策略而开展的个性化教学。因材施教明确了学生差异的存在，分层教学能够做到不放弃基础差的学生，不压制基础好的学生，使学生在最适合自己发展的环境中取得进步。把较为高深的知识传授给成绩好的学生，满足他们求知欲望并向更高层次发展；根据实际情况和接受程度，把较为简单的知识传授给基础差的学生，使他们慢慢消化，逐步提高。应用型科技大学的学生生源复杂且存在不同的学习基础、文化背景和兴趣爱好。只有针对性地选择学习目标和内容才能真正完成英语教学的阶段性目标。因此，因材施教对此类学校的分层教学有着重大意义。

分层教学，使师生关系得到优化。传统的“一刀切”教学方式无法顾及每一个学生，满足不了学习者的需求，基础差的学生觉得教学内容过难，跟不上节奏而失去兴趣；基础好的学生认为教学内容过于简单，无法激发其求知欲，也使得听课兴趣下降。这就造成师生关系淡化或紧张，学生不信任老师。

相反，分层教学能够顾及到每一位学生，激发学生学习兴趣并主动参与英语课堂学习，形成最佳学习心态，产生友爱、平等的师生关系，让学生和老师成为朋友。老师把爱心和耐心带进课堂，学生的人格也得到了保护，自尊心得到增强，这种优化的师生关系能产生最佳学习效果。

分层教学，能释放学生潜能。每个学生都有着无限潜能，这在于学生如何去开发。分层教学能使教师根据学生层次差异创设不同的英语学习情境，展示学生智慧，发掘学生潜能。然而每个学生的潜能表现在不同方面，利用分层教学能尽可能创设各种有利条件，分层次地开发学生潜能。在应用型科技大学的大学英语课堂教学中，利用分层教学，教师在教学过程中给学生提供发表不同见解的机会，释放个性特点，提高学生各项英语技能。这种教学模式能尊重学生的人格，激活学生的学习动机，发现学生的闪光点，树立自信，变被动学习为主动学习。分全方位发展他们运用英语的综合素质，也是当下培养应用型人才的新途径。

实施大学英语分层教学的理论依据

教育学理论依据。早在两千多年以前，我国伟大的教育家、思想家就提出“弟子三千，其贤七十二”，他承认学生个体的差异，主张针对性地教学，因材施教，这是每个教育者应当遵循的原则。它是指根据学习者的认知水平差异而实施不同的教学内容和方法。因材施教是应用型科技大学实施分层教学、培养应用型科技人才的前提。

20世纪70年代，前苏联教育家巴班斯基根据学生普遍存在留级、学习成绩不佳的现象提出教育过程最优化理论，他认为“最优化不是某种特别的教学方法或方式”，而是科学合理地指导并组织教学方法和思想策略。其中重要的一条原则就是实行分别教学，这给分层教学模式提供了理论基础。

语言学理论依据。美国著名语言教育家克拉申（Krashen）在20世纪70年代末对第二语言习得提出了一系列假说，在“监控模式”（TheMonitor Model）中提出了著名的“输入假说”理论，他认为掌握语言是理解输入的结果。克拉申提出的“i+1”的概念，“i”是学习者当前的语言知识状态，“1”是该状态和下一阶段语言状态的间隔距离。这就是说学习者的语言知识和水平保持一定的距离，部分内容对学习者具有挑战性。因此，输入的内容既不能远远超出学习者能达到的最高水平，也不能太接近他们现阶段水平，没有任何挑战，克拉申的这一理论是应用型科技大学实施大学英语分层教学的精髓。

总之，传统的教学模式对学生的英语应用能力及其有限，容易产生与人才需求错位的现象。教师要在教学中合理利用分层教学并明确其方法和意义，使学生更深刻地学习知识并加深理解，提升课堂教学效果。公共英语分层教学要遵从教学改革的发展规律，满足当今经济发展需要，迎接国际挑战。

在重庆大学城市科技学院应用型科技人才的培养模式下，公共英语分层教学能提高学生学习的主体性，这跟因材施教的原则相符合，这种高效的教学模式能提升教学质量。目前，在笔者所任的五个公共英语教学班级350名学生中，分层教学已初见成效，今后我将继续探究，根据社会需求和重庆大学城市科技学院的学生特点，不断优化分层教学模式，完善公共英语教学。