标本实践在生药学教学中的应用

陆廷祥　王传明　韩忠耀　刘承贵　孙晓惠

摘 要 探索标本实践在生药学教学中的作用；方法：对生药学教学采用药材标本进课堂、野外采集标本、参观标本馆等方式进行教学探索并对教学效果进行评价；结果：标本实践可激发学生学习生药学兴趣、培养学生动手能力、提升学生教学质量；结论：以标本实践为辅助的教学模式应用于生药学教学有助于提高教學效果和教学质量。

关键词 生药学 教学 标本实践

中图分类号：R93 文献标识码：A

随着人们对中药材需求量的日益增加，市场上中药材伪品及混淆品等掺假使杂现象日益严重。为了保证中药材的真实性、安全性、有效性，要求医药类专业人才要具备鉴别中草药真伪优劣的知识和技能。作为高职高专的教育者，改变过去重理论轻实践的传统教学方法，培养创新性人才是高校教学的现实所需。生药学的主要任务是研究生药的名称、来源、采制、鉴定、化学成分、品质评价、医疗用途和资源开发等方面的内容。其教学目标是提高药学专业学生对生药的真伪优劣鉴定能力，其中标本实践是提高学生鉴定生药能力的重要途径。黔南民族医学高等专科学校地处药材资源丰富的贵州黔南地区，具有进行标本实践的教学资源。本文对传统《生药学》教学方式存在的不足进行改革探索，将标本实践应用到教学之中，并对标本实践在教学质量和教学效果中所产生的影响进行讨论。

1开展标本实践教学探索的必要性

传统《生药学》教学存在授课模式单一，实践可验证性少，学生对生药真假伪劣鉴别能力差等缺点。

1.1授课模式单一，教学效果差

目前生药学课堂教学主要以“灌注式”教学为主，整个课堂教学方法较为单一。教学方式主要靠老师在台上讲、学生在台下听的纯理论教学。这种模式容易使学生进入学习疲惫状态，导致上课效果不理想。生药学教学内容丰富、知识点复杂、实践操作性强，传统的理论授课与显微鉴定难以满足生药鉴别技能的培养需要。而标本实践有利于调动学生的学习热情、提高教学质量。

1.2验证性实验多，鉴别能力差

生药学传统的理论与实验课程比例为2：1，生药学属实践型课程，学生应当将理论联系实际，用实践检验真理。传统的理论教学先介绍每味生药的基本特征，学生在实验时，通常以目标特征去验证已知生药。例如天麻先通过性状特征（鹦哥嘴或红小辫、肚脐眼等）、显微特征（草酸钙针晶、淀粉粒等）进行理论讲述，再通过粉末特征进行验证。对于未知药材，学生们对它的鉴定却无从下手。传统的验证性实验让学生收获有限，不利于开动脑筋、扩展思维，培养创造力。而标本实践有利于让学生更客观的了解生药，提高学生的鉴别能力。

1.3学习思维固化，积极性差

多数学生在生药学实验中，按照教材实验步骤，不经思索，按部就班，草草了事。学生缺乏独立思考的主动性、探究生药的积极性以及对实验结果的质疑性。教师对学生的实验评价往往凭借实验报告的内容，忽略了学生的操作技能。学生实验技能不但得不到提升，反而浪费了许多教学资源。多数学生学习生药学靠死记硬背各种生药的鉴别要点，考完就忘，不能学以致用。这不利于学生创造力及科研素质的培养。而标本实践有利于激发学生的学习积极性和好奇心，以便达到药学专业的培养要求。

2标本实践在生药学教学中的应用探索

2.1生药标本进课堂，边看标本边学习

在理论授课之前，将学生进行分组，10人一组，分别发放药材实物。教师引导学生通过眼看、手摸、鼻闻、口尝、等简便的方法对生药的外观性状进行观察并讨论，最后推荐1名同学作为代表对药材的性状特征作描述，其他同学可作补充。教师要强调学生观察药材的主要特征，尤其是异常突出特征。如党参的“狮子盘头”，大黄的“星点”，海马的“马头蛇尾瓦愣身”，广防己的“车轮纹”，松贝的“怀中抱月”，何首乌的“云锦纹”，黄芪断面的“菊花心”，苍术断面的“朱砂点”等。最后，教师对生药标本进行归纳总结。这不仅摆脱了抽象的文字描述而且提高了学生的直观感受。所以在教学中引入有代表性的药材实物很有必要的。药材标本进课堂既简捷又实效，不但既激发学生对药材的学习兴趣，而且引导学生掌握药材性状的鉴别要点和鉴别方法。从而实现了由传统的“被动学习”转变“主动学习”。

2.2野外采集生药，制作生药标本

生药学是一门实践性较强的学科，所以野外采集生药是一项重要内容。学校四面环山，自然植被良好，野生中药材资源十分丰富，优越的地理环境为学生提供了便捷的野外实习场所。学校周边生长着许多常见的生药，如半夏Pinelliaternata、重楼Rhizomaparidi、麦冬Ophiopogonjaponicus？、黄精Polygonatumsibiricum、白芨Rhizomabletillae等名贵生药。在野外标本实践之前，将学生分为10人每组，要求每组采20种不同的生药标本。教师引导学生根据不同种类生药采集不同的药用部位，如木本植物采集它的枝叶、草本植物采集它的全草、藤本植物采集它的茎枝等。教师要强调学生在采集过程中注意生药标本的完整性，并对各生药的识别特征进行介绍，如天南星科植物的识别要点：佛焰苞。最后，教师对学生所采集的标本作详细介绍，包括植物形态、性状特征、药理作用等多方面进行讲解，并传授学生制作生药标本。制作生药标本是生药标本实践的重要途径，制作方法如下：将采集的标本放置在干净的纸张中、将根、茎、叶铺平，尽量保持生药的完整。在生药干燥期间、勤换纸张、避免出现植物叶片变色等现象发生。植物基本干燥后，最后用针线及胶水将生药标（下转第37页）（上接第32页）本固定在白纸板上。

教师通过野外标本对学生进行实地讲解，仔细回答学生的各种问题，从而实现了课本知识与实践相结合的教学方式。学生通过标本制作，能更好的掌握生药的性状特征。总之，野外采集生药，制作生药标本的教学方式是利用自然资源对学生进行教学，让学生带着问题到大自然中寻找答案。这不仅巩固了课本的理论知识，而且充分调动了学生对生药学的学习积极性。

2.3参观生药标本馆，巩固生药知识

生药标本馆作为中医药科普教育基地。学校生药标本馆陈列着多种标本，包括浸制标本、腊叶标本、生药标本等。浸制标本，可观察到原新鲜植物的形态、颜色等固有特征。腊叶标本，可观察带花或果的整株植株或部分植株（带花、果实的小枝，入药部位）的形态特征。生药标本，可观察动植物、矿物的整体或药用部位的形态特征。参观生药标本馆的教学方式从以下几方面进行：首先，将学生分为15人一组，共3组分别轮流安排到浸制标本室、腊叶标本室、生药标本室进行观察。其次，每间标本室安排一位老师对每味生药标本进行详细讲解，并针对学生的疑问作一一解答。再次，每次观察生药标本馆要求学生记录不得少于30种标本。记录内容包括生药名称、性状特征、药用部位等。最后，进行标本考核。考核方法为：考场每次只能进一位学生，学生对老师指定的10种生药标本进行辨认，共计10分，纳入实验成绩。通过参观生药学标本馆，可系统的学习、掌握及巩固生药知识。提高了学生对生药的辨认度。学生近距离的观看动植物标本，激发了他们探索大自然生藥资源的好奇心，培养他们的思考和实践精神。

3结语

生药学是药学专业的主干课程。在教学过程中，不仅要注重学生对知识点的掌握，更应提高学生在实际过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。生药学主要讲授生药的来源鉴定、性状鉴定、理化鉴定、显微鉴定时等知识，学生对枯燥的理论难以产生学习兴趣。多数学生对许多生药早有耳闻，但未见过实物，就算见了实物也很难辨认。所以通过标本认识生药，激发学生动手采集标本的兴趣，提高了学习的效率。根据现有的教学资源条件，要培养实践型药学人才可以从这两方面进行教学改革。首先，教师必须提高自己专业知识水平，提高教学质量，让教学内容与时俱进。教师通过标本进课堂、野外采集生药、制作生药标本、参观生药标本馆等教学方式进行教学。其次，学生要积极参与教学改革中来，让学生在实践中学习。利用好生药标本，学习透彻各生药知识，掌握其鉴别要点，以达到培养应用型医药人才的目的。

参考文献

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