谈谈初级中学数学分组教学

吴方政

在珠三角腹地——顺德区一共有38所初级中学，初级中学的好坏，学生掌握知识的不同程度，是普及高中教育的有力保障，下面就初级中学数学课堂实行“分组教学”的可行性和可操作性逐一进行剖析。在近年来，我校大力推广江苏省泰兴市洋思中学教学经验，而“洋思经验”的核心是“先学后教，当堂训练”。洋思中学的课堂是教师绝不会就题讲题，或单纯的告诉学生问题的答案，而是从学生的认知规律出发，结合学生已有的知识经验，采取多种措施，引导学生通过探究，发现规律，从而真正明白数学知识点的规律，和问题的原因和解决办法，从而帮助学生在实际解决问题时，能够灵活运用知识点，解决问题。教的方式都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正，归纳起来就是“兵教兵”，那么如何“兵教兵”，就迫切需要把班级40来个人如何进行合理分组。

一、必要性

由于时代特点，上级部门为了整合资源，更加有效进行分层教学，把小学毕业生分为市校生、完中、初级中学。初级中学的学生就这样地呈现在我们面前，初级中学的定位就是“三流学校”，学生的现状是缺乏良好学习环境（相对市校而言）和学习习惯，缺乏系统的训练，有意注意的时间相对较短，理念淡薄，缺乏正确的学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时学习思维迟缓，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向，平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等），從而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累累造成对学习数学存在一定困难性，总之是学生缺少预习，没有及时总结，更谈不上对知识的运用。面对这种现状，作为教师，“好学生”是“宝”，“差生”也是“宝”，在我们看来，“差生”就象一块璞玉，如好学生一样，存在成“器”的可能。对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”让学生由“璞”变成“玉”，打磨的过程中，如何地分组就非常有必要，这也是新课标的要求。

二、学生的分组

从我校学习洋思中学教学模式开始，各年级开始使用分组学习，原则上是4人学习小组，4人中有1人任小组长负责协调小组成员上课讨论，合作学习，收集小组成员建议，对问题看法，指导小组成员上课完成学习内容、预习内容、小测。其中怎样分组是非常重要环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分组，而不是人格的分类，我们采用学生自愿组合，教师适当调整，因能划类，依类分层的原则，将学生依上、中、下分为A、B、C三类：A类是学习有困难的学生，即能在教师和C类同学的帮助下掌握本节课内容，能完成课后练习及部分简单习题；B类是成绩中等的学生，即能掌握本节课内容，独立完成练习，在C类学生的启发下完成习题；C类是拔尖的学生，即能掌握本节课内容，独立完成习题，完成老师布置的课外作业。c类的学生一定要在A类中找一个帮扶对象，B类的学生要在一定时间内争取转化为c类。

三、分组活动中，教学环境设计

教学环境是制约教学活动的一个重要因素，不同的教学环境会对教学形成不同的影响。在分组教学过程中长方形编排方式比较适合，长方形编排方式就是学生与学生装而坐，教师处于学生座位的前方，这种编排方式特别适应于分组教学，采取双长方形编排方式，使教师随时处于学生的中央位置。

四、分组作用和关注的问题

要实施小组合作学习，教师就要对对教学对象有充分的了解，全面掌握每一个学生的特性，根据学生的特点进行科学分组，让每一个小组都保持同等的水平，否则在开展小组合作活动时，有的小组开展的容易，有的小组却不知从何处下手，导致教学活动不能顺利开展。在分组时，教师也要考虑到学生日常的人际关系，避免在小组中，因为某些原因让小组成员不愿意参加合作，不愿意同小组其他成员交往，不配合活动的开展。这就需要教师，首先要培养学生的合作意识，让学生认识到团队合作能力的重要性，让学生体验到通过团队合作，能够解决很多自己解决不了的问题，并在团队合作中体会到团结的力量和快乐，对自己的小组有归属感，对小组合作学习有认同感。需要指出的是，开展合作学习并不是放弃的自己的独立思考，完全依赖小组，每一个人都是小组的重要成员，都需要发挥自己的主观能动性，为小组任务的完成做出自己的贡献。小组合作学习过程中，小组成员间可能会因为学习或其他事产生一些争议甚至矛盾，教师要使成员间建立互相信任、团结互助的关系，不要计较个人得失，而是要考虑小组的集体利益，团结合作，齐心协力努力完成小组任务，实现小组目标。

在新课标学习中，教师的作用相当于导演，教师如何扮演这个角色呢？

（1）低起点。学生基础不同，个性差异明显，因此上课以低起点积发学生兴趣，教学中将教材原有内容降低到学生的起点上，然后层层递进，每节课设置一定的梯度，让学生常处在一种“跳一跳就能摘到果子”的境界。

（2）归纳。特别是小组多从自身实际进行归纳，每一次讨论，每一次分析问题思路，每一堂课收获等都可以进行归纳。教师再从整节课各个环节逐一归纳。在“在三线八角”的教学中，由于图形复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找符号“[”，不断总结，既能检查学生参与程度，又能锻炼学生形象思维和逻辑思维。

（3）勤练习。由于基础和能力各方面差异，单一教学模式易引起学生厌烦，教学中可将每节课分成若干阶段，每个阶段都有自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，练习可以设置为选择、填空、判断、甚至于可以设置错题分析。每节课练习人人能参与，个个有收获。

（4）快反馈，教师对于作业、练习、测试中的问题多采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中，及时解决，趁热打铁，才会缩短循环冷却周期。“快反馈”既可以把学生取得进步变为有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息反馈传递校正或强化。

（5）在分小组进行学习时，教师也应该是小组中的一员，也有可能成为一名学习者，不定时到各小组中引导学生去分析问题和解决问题，能使讨论和探索得到不断的深入。

（6）教师教学行为方式。①接纳感受。接纳学生所表达的感受，接纳学生所表达的感受，包括正面的和负面的，即满意的、快乐的或是对教师和其他课堂内的事情的不满意和不快乐。②赞赏或鼓励。对学生要使用“答得好”、“对”、“不错”、“这样好”、“试试看”、“说下去”这些使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。③接纳意见。接纳来自学生的意见、建议，把学生的思想整理后再重述出来。④善于发问。向学生发问，有意要学生回答，能贯穿一条启发性的线索，从而引发较多的学生自发行为。俗话说“身教重于言教”，如果教师充满爱心，体贴理解学生，富有同情心，真正把学生当做一个独立的个体来看待，那么学生就会仿效教师行为，整个班级也会朝着教师的方向发展。有位哲人说过“你不能成为小孩子，就不能成为小孩子的老师。”

六、成果展示

我校2006届初三毕业生从七一九年级三年数学情况进步历程。

总之，分组学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习数学的效率.同时分组学习能注重学生主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力都有所发展，既优化课堂教学结构，又能提高数学课堂教学质量和效率。endprint