还给孩子—片广阔的天地

胡青

摘要：语文是和人的生命、生活接触最密切的学科。语文能力是在语文生活和语文实践中形成并发展起来的。语文学习应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大語文”学习的广阔天地中，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的语文素养。首先，激发热爱语文的兴趣；接着，培养乐学的习惯；再接着，创设开放的语文课堂；然后，注重语文学科的迁移；最后，把语文课堂还给学生。

关键词：语文课堂；兴趣；习惯

语文是和人的生命、生活接触最密切的学科。把语文学习仅局限在课本、课堂之中，那是苍白、僵死、没有生命力的。课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的语文生活。语文学习应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大语文”学习的广阔天地中，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的语文素养。

一、激发热爱语文的兴趣

（1）开学第一周，我让每位学生通览教材，从中选出自己最喜欢的课文进行精读。每次上语文课，孩子们都争着向我推荐他们想学的课文。看他们学习的情绪那样高昂，学得那样投入，我也常常沉浸在激动与幸福之中。正如《论语》中所说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

（2）我经常与学生共同编制课外教材。首先让学生收集自己喜欢的格言、成语、名言等，到报刊网络里找优美的句子，从中外寓言、童话、诗歌中选出美文，装订成册。然后自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或一篇。最后把自编的教材与全班同学交流，实现资源共享。这些人生格言，如同空气一样滋养学生，如同阳光一样照耀孩子的心灵，让每个学生的血液和骨髓里都充满着先哲们的生命哲学和人生理想。

（3）我还引导学生通过收集资料，重组信息，创造性地对教材进行补充。如学习《邓小平爷爷植树》一文后，学生远远没有满足对课文的熟读和背诵，他们想了解更多有关邓小平爷爷的事迹。于是，鼓励他们观看有关邓小平爷爷的影片，阅读邓小平爷爷逝世后人们对他哀悼的新闻报道，让爷爷奶奶讲一些关于邓小平爷爷的故事，到书店买一些介绍邓小平爷爷的书，最后把自己喜欢的内容“粘贴”到教材上。这时，学生才有一种满足感。他们对邓小平爷爷的认识也由浅入深，由感性到理性，真正体会到了人民对这一伟人深深的怀念之情。

二、培养乐学的习惯

如今的学生聪明、好胜、好奇、好问，酷爱刨根问底。这就为习惯的培养奠定了生理和心理基础。而那种老师讲，学生听的传统学习，会使学生感到乏味。如何培养学生乐学语文的习惯，现谈点平时做法：

既要了解他们的共性，又要了解其个性差异，还要从学生实际出发，挖掘其内在兴趣。培养乐学的兴趣，才能产生强烈的求知欲，才能在学习中发挥主观能动性。在语文教学中，我常采用“揭示课题引趣法”“剖析课文引趣法”“结课引题法”等，培养学生对学习语文的兴趣。我还善于创设情境，创设机会，让儿童体验成功学习的甜头，像接受礼物那样接受新知识。

三、创设开放的语文课堂

《语文课程标准》就向我们指出：“语文课程应该是开放而富有创新能力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。”同时也提出了要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创新性地开展各类活动，增强学生在各种活动、各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”如：在《有趣的动植物》作文教学中，我带着学生到那泡桐树下，让学生在秋风中感受秋天的气息。这时一阵风起，落叶纷纷扬扬。“啊！太美了。”不少学生情不自禁地发出感叹。我也很高兴，便提议让学生选其中的落叶做成图画。他们三三两两地去找，去挑、去谈论、去比较……回到教室，我拿起一片叶子让学生谈。开始时，孩子们只看到极表面的东西：一片黄树叶，沾有灰尘……“这是大家看到的，想到的呢？”我问道。“春天到了，叶子变黄了，开始落下来，沙沙沙。”罗鑫同学说。我点点头，继续问：“有更吸引的想法吗？”叶佳敏同学说：“黄叶子很伤心，他的很多兄弟姐妹都变黄了，飘落到地面，被人扫去倒进了垃圾堆。他自己在树上挣扎了两天，最后也不得不离开大树。”正当他们兴致勃勃地说的时候，我又问：“叶子还可以做什么呢？”孩子们又像是开闸的洪水，滔滔不绝。我让他们分组说、做。这时我适时机请他们以《有趣的植物》为题，写一篇作文。学生交上来的作文妙趣横生。写出了自己的观察、认识，以及用树叶制作画的快乐。

四、注重语文学科的迁移

新的课程标准中提出了学科间的综合问题，而语文学科有其自身的优势和责任，理应实现与其他学科的主动综合，使各科教学与语文学习建立紧密的联系，从而实现学生素质的整体提高，使其更具创造性和发展性。如：在教学《妈妈的账单》结尾时，以齐唱《世上只有妈妈好》结束课文，升华主题。又如在教学《日月潭》这课时，课后我让学生动手画画自己的家乡。而在教学作文时，引导学生可以从多方面写作文，我建议学生写写数学作文，数学作文该怎样写呢？有的认为可以写写某道题的巧妙解法；有的愿意向别人介绍自己学数学的经验；还有的想写一写自己的数学发现……，从此，学生习作中出现了不少关于数学方面的东西。

五、把语文课堂还给学生

课堂上要还给孩子一片广阔的天地，以他们为主体，教师辅之以导，才能让孩子学到更多知识。如教学《小白兔和小灰兔》时，我利用儿童天生喜爱色彩鲜艳、生动有趣事物的特点，抓住儿童的注意力，充分调动儿童的积极性。教学导入时，我向孩子们展现了一段动物动画，孩子们在动画中发现：小白兔有吃不完的白菜，小灰兔却没有白菜吃？这是为什么呢？他们主动到课文中去找答案。为了寻找灰兔没有白菜吃的原因，请孩子们自己小声读。为了体会小白兔、小灰兔不同做法，分组赛读，最后汇报齐读。孔子主张“学而思”，就是一边读一边想，每次“读”都有不同的目的，多形式的读为孩子们提供了丰富的工具，使其积极主动地去思索。我为他们提供了讲一讲、演一演的机会，放手让孩子们去说去演。孩子们更加活跃了，扮演起小动物来有模有样，展现了自己对课文的理解。还有的孩子加入自己的想象，把故事讲得更完整、有趣。孩子加深了对课文的理解，巩固了基础知识，更展现了自己的才能。

《新课程标准》指出：“工具性人文性的统一是语文课程的基本特点。”在全面提高学生的语文素养的同时，要尊重孩子，在教学中从孩子的角度出发，把课堂还给学生，才能体现语文课程的人文性。