如何引导学生遣词造句

孙海燕

（富锦市第十一小学 黑龙江富锦 156100）

遣词造句可以使学生更好、更深刻地理解词语的意思，锻炼提高学生词句的表达能力，从而为学生写作奠定扎实的词句表达基础。引导学生造句，不但要让学生将句子造对，还应引导学生把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好基础。如何引导学生向这方面发展呢？

一、引导学生注意前提，使句子语气通畅

例如用“……终于……”造句，有个学生是这样造的：“我终于做出了这道作业。”当然这个句子没有语病，是对的，但，这个句子造得不好。我向这位学生说：“如果这题很容易，你一下子就做出来了，能不能用‘终于？”他想了想，说：“《练习册》上的一道思考题，我想了很久很久，在哥哥启发下，我终于做出来了。”这个句子就造得很好了。“思考题”说明难：“想了很久很久，”说明我有决心解决难题；“在哥哥的启发下”这是解决难题的途径。有了这三具前提，才能得出后面的结论“我终于做出来了。”这造出来的句子，就语气通畅了。

二、引导学生把句子造得真实具体，生动形象

对学生的造句，我首先要求真实。例如用“……又……又……”造句，有位学生是这样做的，“我家种的南瓜，又大又圆，像个大篮球，这是爸爸妈妈经常浇水、施肥种出来的。”这个句子造得比较具体，形象，思想感情也表达出来了。却不真实，我对这学生说：“南瓜不能经常浇水、施肥，这样反而有害。你家到底种过南瓜吗？”他说没种过。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确：具体叙述，也是错的，感情的抒发，也就不真实。在真实的基础上，我要求学生把句子努力写得具体、生动、形象。例如用“……喜气洋洋……”造句，有个学生是这样造的：“大年初一那天，个个喜气洋洋。”后来，我启发道：“你是从哪些方面看出来，个个喜气洋洋的？”过后这位学生造出了一个比较好的句子，“大年初一那天，我村的男女老少，都穿上了新衣服，说的说、笑的笑，我们小孩子蹦蹦跳跳，个个喜气洋洋。”这个句子在真实的基础上，回忆了当时的情景，做到了具体、生动、形象。

三、引導学生养成观点鲜明，感情真实的文风

例如：用“得意洋洋”造句，有个学生是这样造的：“这次数学考试，单平得了95分，就得意洋洋。”这个学生只注意了表面现象，没有揭示事物本质。于是我启发他：“他得了95分，就得意洋洋，你认为这样好不好？是什么表现？”他订正说：“这次数学考试。单平得了95分，就得意洋洋，这是骄傲的表现。”这样观点就鲜明了，而且正确。又如用“果然”一词造句，有位学生是造了这样一句话：“今年下半年，连续旱了几个月，今天早晨，东边有几块阴云，我高兴地对妈妈说，今天可能会下雨，到了下午，果然下起了雨来了！”这个句子造得很好，把作者观察到可能会下雨的高兴心情，以及对下午果然下起雨来了的喜悦心情，都表达出来了。这样的感情是真实的，因为“连续旱了几个月，”“今天可能会下雨，”而且“果然下起来了，”谁不高兴？。

四、引导学生情境中感悟，把句子造得生动感人

对于难于理解的词语要扶一扶，教师一定要创设情境，帮助学生透彻理解后再去写，这样会容易得多。比如《日月潭》中有一个次“隐隐约约”，这个词对于二年级的学生来说比较难理解，于是在作业时我就先给他们创设了一些情境：在一个隐隐约约看到……；大雾的早晨我只能隐隐约约看到……；天色渐渐暗下来，公园里只能隐隐约约看到……。经过这样的搭桥，学生就能比较恰当地使用这个词语，并且对它的理解会比简单的解释更清楚。在教学中我重视提高学生的认识水平，注意造句素材的真实性。有些学生造句时喜欢“活剥”课文中的例句；有些学生等待老师造范句，然后略加改动，要不就胡编乱造。这表面上看是学生怕动脑筋，实质上还存在着一个内容贫乏的“假性运用”的问题，在教学中我引导学生到生活中去寻找造句的素材，去赞美真善美，去评贬假恶丑，使他们知道学校内外，家庭内外，社会生活，电影电视，书刊杂志等都可为我们造句提供着取之不尽用之不竭的好素材。只要我们平时注意观察周围的一切，“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”同样一个词或一个关联词都可以造出许多味不雷同的句子。平时最好不要让学生“剥”例句、“仿”范句，这样可以避免“思维定势”的干扰。采用“你一句、我一句、他一句，各造各的句，大家都来口头造句”的方法，让丰富多彩的生活走到学生五彩缤纷的造句中来，养成他们向生活要内容，靠观察积累素材的良好习惯。同时我要求学生注意造句内容的思想性对学生造句的要求是，既要完整、通顺、意思明确，又要注意思想性。要时刻不忘文以载道，造句育人的任务。

五、引导学生修改句子，学会创新

在不同的语言环境中，每个词语都可以发挥自己独特的作用。因此，简单地把一个词语恰当地放入一个句手中，并不是就完成了造句的任务。要想造出一个句子并不难，难的是遣词造句的优美和独创性，这也正是创新能力培养的重要途径。好的句子并非出口就有，正如“台上十分钟，台下十年功”，还必须不厌其烦地做适当修改。如添加上某些修饰或补充的成分，使句子的意思更具体，内容更生动。例如用“骄傲”造句，学生这么说：（1）东东很骄傲。（2）我的同桌很骄傲。（3）我骄傲起来了。（4）我妹妹有点骄傲。这些句子都造对了，但这样模仿造句缺乏创意，造一千个一万个都不多，可有谁喜欢呢？这就必须稍加修改，再看修改后的句子： （1）东东考了一百分很骄傲。（2）我的同桌第三单元得了全班第一，很骄傲。（3）我这次考试进步了十几分，开始骄傲起来了。（4）我妹妹被选为班长，有点骄傲。这只是“骄傲”这个词贬义的方面，要是用它的褒义方面造句，又有很多，如：（1）我们为自己成为少先队员而骄傲。（2）我光荣地加入共青团组织，感到很骄傲。（3）赖宁是我们少先队员的骄傲。 对于不好使用的词语要丰富学生的日常生活积累。像“五光十色”这样的词语造句，我们就可以先引导学生想想生活中哪些东西颜色多而且很有光泽。学生就说：霓虹灯、彩虹、阳光下的泡泡、葡萄……等等，经过这样的提示让学生可写的内容丰富了，写出来的语句也丰富多采。

综上所诉，指导学生明确学习造句的目的在对学生进行造句训练的时候，首先要帮助学生明确学习造句的目的。为了正确地理解与运用课文中掌握的词语。训练要依据不同年级的学生的学习能力及心理特点，提出不同的要求，对低年级学生只要求能把句子表达得正确、完整。简言之，造句训练要做到目的明确，要求具体、循序渐进、逐步提高。