浅析开发语文校本课程的利弊

刘昌国

在素质教育浪潮的大力推动下，“大一统”的课程管理体制已无法满足学生个性发展的要求，不能充分涵盖地区教育的差异，更不能做到因材施教。因此，校本课程的开发大势所趋。校本课程的开发因地、因人而宜，具体如何开发，其内容如何选择，如何实施？诸多问题还待解决，下面就我校语文校本课程的开发有几点思考。

一、我校开发语文校本课程的优势

1.开发语文校本课程，突显教师主导地位，促进教师专业发展

开发语文校本课程，要有语文一线教师的参与。在教师的具体参与中，通过对知识的系统筛选、精心整理、合理编纂等一系列庞大复杂的课程开发工作，教师的专业主导权得到了有力的体现，所开发的课程有自己的思想理念，甚至情感都得以体现。这不但是教师本身价值的肯定，还是自己能力的体现。在校本教学中，一定有自己的喜悦与满意融入其中。同时在开发校本课程的过程中，教师不断的搜集、整理、设计、研讨，从一个毫无接触的领域逐渐了解，最终取得结果。这一过程既是一个建构内化知识的过程，也是一个提高能力的过程，更是一个培养创新意识的过程。

2.开发语文校本课程，满足学生个性发展，培养学生创新意识

校本课程是根据学校的办学理念为前提，满足学生个性发展需要为基础，提高自身综合素质为目标开发的。学生的学习要求得到尊重和满足内容的选择，都适合我校学生的具体情况。因此在具体的学习中，学生有较高的热情和兴趣。比如：2016年我校语文教研组整理编写的《2016语文高考答题技巧》。按照试卷模块分开整理：一般论文本的答题技巧，古诗文答题技巧，文学类文本阅读答题技巧，语言文字运用答题技巧，写作技巧五大块。要求学生自选熟悉的一块进行编写，学生自己编写课本，信心、热情极高，且编排的方法、技巧全面而有新意，让许多老师赞不绝口。分类分人整理融入自己的学习经验，结合自身实际，在具体的学习中，学生学习效果极高。在2016年高考成绩中，我校语文成绩明显高于我县其他兄弟学校。在编排过程中，学生从中学到了知识，提高了自身的语文素养，更重要的是培养了创新意识。

3.开发语文校本课程，融入地方文化特色，丰富校本课程内容

我县地处祁连山北麓、河西走廊东端，有着悠久的历史，丰富的文化。“花儿”“曲儿”“贤孝”等地方戏曲；青山寺、龙泉寺、宝塔寺、七星粮仓、昌岭瑞石等古迹；闯王遣将夺古浪、药王神泉、梅鹿听经、西路红军魂铸丰碑等故事都是开发语文校本课程的优秀资源。选取地方特色的材料，激发学生的学习热情，掌握家乡历史文化知识，增强学生爱家乡、爱祖国、爱自然的博大情怀。教师在具体实施中有丰富多彩的材料，可以采取形式多样的方式，灵活的教学场地进行教授，易教易学，科学实用，既有新意，又有深意。

4.开发语文校本课程，结合学校具体特点，提高教学质量

我校面向全县招生。由于招生政策的影响，我校所招学生基础差、底子薄，语文能力参差不齐。目前按照统一的国家课程教学，学生的学习情况不容乐观，厌学情绪极其严重。教师大多将工作重点放在管理学生的纪律上、安全上，而知识的传递解惑却被弱化，进而引发教师的职业倦怠，得过且过，更谈不上信心和积极性了。

二、我校开发语文校本课程存在的问题

1.开发语文校本课程，开发能力令人担忧

校本课程的开发是一项复杂而庞大的系统工程，涉及到多方面的知识能力。我校语文教师对校本课程的开发没有任何经验，面对这项工作，几乎是摸着石头过河，甚至无从下手。況且，我校语文教师教学任务较多，大多都在担任班主任工作，学生管理工作占用了大半工作时间，基本没有过多闲余时间进行课程的研究开发。教师参与开发校本课程的能力也令人担忧。

2.开发语文校本课程，课程质量令人质疑

校本课程的开发，即是以学校的教学理念为前提，以学生的个性发展为基础，以提高自身综合素质开发的。参与编排、整理的教师也精心设计，学校倾力支持，但是所开发的课程质量如何无从得知，令人质疑。

3.开发语文校本课程，实施效果无可评价

自建校以来，我校一直按照国家统一课程教学，有统一的评价标准进行评价。语文校本课程的开发如何实施，学生接受情况怎样，效果怎样，如何评价？都是未知。况且学校招生的特殊情况，所招学生大多基础差、底子薄，对于现有的教学任务都难以完成，校本课程的学习与实施也只是空谈。

4.开发语文校本课程，开发耗费无法保障

校本课程的开发一定程度上耗费过多的人力、物力、财力。而我校是新建学校，制度的不完善，基础设施不完备，经济拮据，师资力量的薄弱，且学生管理工作繁重，这些对于学校来说都是困难。

语文校本课程的开发尊重满足了学生的个性发展，这是教育发展的必然趋势。然而在前进中必然有曲折，在开发中存在的种种问题，我们将如何解决，还需要广大一线教师发挥自己的潜能、优势，积极投身到校本探程的开发研究中来，从而为学生的全面发展贡献微薄之力。