接受美学在阅读教学中的应用研究

廖倩

接受美学理论的引入使得我国高中语文阅读教育的教学方法和理念实现了创新，阅读教学质量以及课堂效率一定程度上得到了提高。接受美学提倡的是“读者中心论”，要求教师放下自身的“权威性”，尊重学生的见解，提倡学生多角度地解读文章。但是接受美学理论在语文阅读教学实际应用中存在脱离文本、脱离实际的虚假解读，忽视了教师的指导地位等问题。

一、接受美学相关的理论

接受美学的核心理论主要包括以下几个方面：一是期待视野理论；二是召唤结构理论；三是作品结构模式理论；四是反思性问答逻辑理论。接受美学理论与语文阅读教学相结合，主要是以期待视野理论为基础，从召唤结构理论方面展开。接受美学理论强调发挥读者的创造性思维，让读者以自身的开放性思维去审视作品，旨在多角度解读文本，使学生提高自身的创新思维力。

二、当前接受美学在阅读教学应用中存在的问题

1.应试教育背景下的阅读教学限制了师生的对话视野

教育改革旨在减轻学生的学习压力，促进学生全方面的发展，但是高考的存在使得高中语文教师以及家长都以“高考”作为风向标，偏离了高中语文阅读教学本身的初衷，即帮助学生获取知识，提高解读文本的能力。

阅读教学中，教师与学生对话以文本为内容凭借，但往往以高考试卷为蓝本，教师在科研备课中花大量精力去揣测出题者的主要意图，去研究出题涉及的主要领域。高考阅读命题大多出自课外，师生对话的视野随即就被限制到课外，高中语文阅读教学課堂就被蒙上了功利的面纱。

2.学生的期待视野尚未得到重视，导致学生阅读兴趣的培养成为空话

教师在日常教学中背离了阅读教学的初衷，忽略了期待视野下实现阅读教学的重要意义与价值，没有让学生在语文教学中获取可以学以致用的知识。高中语文教材中不乏具有价值的文学作品，但是语文教师在教学过程中往往把作品肢解成内容、形式、情感特点几方面去讲解，用华丽的概括性辞藻去总结，并让学生记下背诵，但忽视了学生是否真的理解。比如学习《诗经》中《氓》时，学生对“赋”“比”“兴”手法并没有真正理解，而《氓》这篇具有美学价值的课文却变成机械的阅读，作品本身的人文内涵无法发挥它的作用，学生学习兴趣的培养便成为了空话。

3.阅读教学呈现“虚假”的对话形式，“召唤结构”未真正实现

召唤结构的说法是接受美学的一个概念，由德国著名接受美学家沃尔夫冈·伊瑟尔提出。它是指艺术作品因空白和否定所导致的不确定性，呈现为一种开放性的结构，这种结构本身随时召唤着接受者能动地参与进来，通过想象以再创造的方式接受。就语文阅读教学而言，教师应课程标准的要求，提高了对学生主体重要性的认识程度，丰富了课堂教学的教学模式。但在实际教学中，教学内容虽从文本的某一点出发进行延伸，但仍局限于文本的语言中。教师在教学中实行问答的教学模式，但这种对话形式明显存在很多问题：问题答案受标准答案的束缚，学生的思维没有得到发展，学生的自主学习时间不够，无法品味文章的美学价值和艺术特点。

三、接受美学理论应用于阅读教学的有效途径

1.更新教学理念

接受美学理论与阅读教学在理论和实践上有着密切联系。接受美学理论的应用要求教师具有开放的教学理念，要求语文教师学习美学、教育学、心理学以及中外教学史等专业知识，还需要教师学习研究近现代中西方的教育研究成果，适应新时代的语文教育形势，秉承课程标准的理念要求，促进学生全面素质的发展。尊重学生的主体地位，教学过程中实现师生平等相处；教师不能只“教教材”，而要学会“用教材教”，铭记“授之以鱼不如授之以渔”的理念。教师应学会运用多媒体等设备予以教学支撑，提高课堂的吸引力。摒弃“成绩是衡量学生唯一标准”的固有观念，教师应注重学生学习过程的形成性评价。

2.关注学生的知识储备，拓展学生“期待视野”

教师需要以学生的知识储备为着眼点因材施教，从而拓展学生的“期待视野”。

阅读教学中，学生可以从传统文化中吸取精华，提高自己的思想内涵，陶冶自己的审美情操，丰富自我的审美经验。当学生带着已有的审美经验进行文本学习时，教师需要关注学生的个别差异，选择适合学生的阅读方式和角度，帮助他们感受文本的感染力和张力。鉴于高中生较为成熟的思维模式已经具备，教师在阅读教学中需要注意帮助学生突破思维定势。学生往往拿到一篇文章就从自己熟悉的角度入手，教师需要发挥自己的指导作用，帮助学生全面地赏析文本，拓展学生的“期待视野”。

3.着眼于文本的召唤结构，培养学生的兴趣

文本召唤结构的作用在于促进读者从文本的内容结构、情感上的空白点起疑，再凭借已有的知识经验和审美层次去深入探究和创造。接受理论中表示，阅读不仅仅是获取知识，更是对文本进行多重意义的构建。教师需要着眼于文本的召唤结构，培养学生的兴趣意识，提高教学效率，实现教学效果。

教师需要让学生把握文本的细节之处。比如《祝福》一文中，女主人公“祥林嫂”改嫁给贺老六，应改名为“贺六嫂”，但镇上的人们一直称呼“祥林嫂”，从名字这点可以激发学生的兴趣，让学生探究，为何那个年代改嫁后称谓没有变。学生经过探究讨论后知道，改嫁在那个年代是属于不光荣的事情，从而引申出封建礼教对女性迫害的主旨。这样教师能从召唤结构处引出内容，拓展了学生的期待视野。同时文本中经常出现不合情理的地方、空白的地方同样是召唤结构在召唤教师和学生去探讨其内涵。恰好这些细节、不确定的、空白的地方可以激发学生的学习兴趣，养成个性化的解读。