谈专题式阅读教学方法

宋聚敏

一、明确专题核心。制定专题学习目标

新课标明确提出：“教师要关注学生在教学中的主体地位，增强学生的主体意识，变被动学习为主动学习。让学生成为学习的主人。”这样的课堂教学改革应以三维目标的落实为重点。因此，开学初，可先引导学生了解即将学习的书本内容，通过前言、目录、单元预习提示，明确本册课本的总目标和单元学习目标，让学生对每个单元即每个专题的学习内容有一个初步的大概了解。然后根据单元主体内容，做好三维目标的整合，使学生明确单元学习中以“知识与能力”为主线，渗透情感态度价值观，并充分体现在过程和方法中。因为三位目标是环环相扣、循序渐进的，前面的学习是为后面的学习做准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

目前，人教版初中語文教材以“主题”为核心组成单元，这样的编排摒弃了传统以文体定单元的老套路，有利于拓宽学生思维，培养学生的创新精神。同时也告诉了学生，对同样的话题，可以通过不同的文体和表达方式来表现。这样的教材编排，为我们一线教师对教材的“二度开发”提供了广阔的空间。单元整合阅读教学吻合了新课程语文读本的编辑思想，最大限度地凸显了单元主题的“情感态度与价值观”的目标功能。鉴于此，在单元整合教学中，教师首先要全面、完整、正确地理解和把握好新课程标准，在此基础上进行系统备课，弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清一个学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中课文之间的关系，弄清课文与单元的综合性学习内容之间的关系，弄清课文与课文后面知识性短文之间的关系，弄清课文与名著知识导读内容的关系，等等。

二、循序渐进，有效完成专题教学

在确定专题教学目标的基础上，层层递进地展开阅读教学。根据教材编排的特点，通过六个循序渐进的课程来完成单元主题的教学。预习导学课——范文研读课——对比迁移课——拓展延伸课一综合实践课——主题收获课

预习导学课：正确引导学生阅读整个单元专题的文章，把握单元主题，达到初读浏览，整体感知的目的。

范文研读课：将本单元专题的某篇精读课文作为范文，进行具体细致的研读，力求把握同类文章的写作方法和技巧，做到举一反三。

对比迁移课：把范文与写法或内容相近的其余篇目进行比较阅读，体会本专题中每篇课文的特点，感受同一主题不同体裁文章的表达特点，体会主体精神。

拓展延伸课：本堂课安排在整个专题的课文学完以后，让学生搜集同一主题的相关文章等，拓展阅读，分享阅读收获，增大阅读量，形成个性化的阅读体验。

综合实践课：根据单元“写作·口语交际·综合性学习”内容，结合本单元课文开展综合实践活动，深入研讨与主题相关内容，从“听、说、读、写”几个方面培养学生的语文能力。

主题收获课：以小组为单位，展示自己在同一主题文章的学习中的体验收获，并联系实际生活，分享与主题相关的身边人、身边事。

这样的教学流程安排，从根本上摆脱了单一的教学模式，不仅达到了提高教学效率的目的，而且丰富了教学内容，关注了学生个性化的阅读体验，激发了学生的学习兴趣。

三、课内外相结合。丰富学生语文素养

新课程背景下的语文课程资源，有两大核心组成部分：一块是课堂语文资源，另一块就是课外语文资源。新课标明确提出：我们要通过多种途径提高学生的语文素养。因此，想要提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是远远不够的，必须大量地扩充课外读物，增加课外阅读量，使学生“得法于课内，得益于课外”。除了在拓展延伸课上让学生拓展阅读与主题相关的文章外，我在课外时间还要求学生阅读大量经典名著。如学习人教版七年级下册第五单元以“探险”为主题的课文后，我便要求学生阅读与探险有关的名著《海底两万里》《鲁滨逊漂流记》等。并通过各种活泼有趣的形式，让学生津津有味地去阅读。例如：定期为学生开展读书汇报会、知识竞赛等读书活动，不仅检查了学生的阅读效果，而且大大激发了学生阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”，收到了事半功倍的效果。

总之，课程资源的合理整合，不但可以丰富教师的教学内容，而且有助于拓宽学生的学习领域，实现课堂教学的开放性和民主性，有效提升学生的语文素养。因此，在今后的教学中，我会更深入的研究，寻找出更多优化整合语文课程资源的手段与方法，促进语文教学的发展。