谈“文”说“练”——小学语文随堂小练笔的探究与实践

王春霞

（宁波市奉化区江口街道方桥小学 315500）

谈“文”说“练”
——小学语文随堂小练笔的探究与实践

王春霞

（宁波市奉化区江口街道方桥小学 315500）

课堂小练笔是阅读教学的有机组成部分，是习作教学的重要途径，更是架起阅读到独立习作的桥梁。准确定课堂小练笔的价值、有效把握练笔时机、找准练笔基点，在读写相依的“三招四式”中，挖掘文本内涵，开拓练笔空间，让有效的小练笔提升学生语感及语言表达水平，丰富学生的内心。

小练笔 设计 策略

语言技能的提高离不开语言输入和知识的积累，而阅读正是学生获得语言输入的重要途径，习作则是语言输出、情感喷发的有效环节。课堂小练笔伴随写话习作教学应运而生，因其随机性、灵活性、易于动笔的特点，能大大提高阅读教学中写得密度，对学生进行扎实有效的语言训练，是阅读教学的有益补充，成为了阅读与习作教学的桥梁。因此，指导学生写好课堂小练笔，能更好的落实课标中的读写目标，使得阅读教学得到进一步的深化。

本套教材中的小练笔首次出现于三上册语文精读课文课后习题之中，作为第一学段写话教学与第二、三学段习作教学的一种过渡形式出现，继而随着学段习作目标的深化而逐年提高练笔要求。第二学段的练笔侧重于阅读文本中人文性的延伸，在充分学习文本的基础上，让学生续写或者写写自己的感受，出现先说后写协作练笔形式；第三学段的练笔要求明显提高，练笔次数有多到少，要求由粗到细；练笔形态有课内延伸至课外，由感受转变为中心说、观点论；练笔设计更多地设计人文性和工具性的有效结合。

寻找教材中的小练笔规律，设计系统性的课堂练笔要求，适当适度适时的增加课堂练笔次数，为独立习作打下扎实的基础。

一、审视阅读教材，深化文本内涵

“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。期间以练笔为延伸，会让阅读教学高效，达到事倍功半的效果。尤其面对不同体裁、不同题材、不同阅读方式的文章时，选择适宜的小练笔模式，更能提高学生的理解能力、语用能力。

第一招：复杂化阅读，简单化练笔 人教版教学语文教材中，依据教学定位、目标以及阅读方式等的不同，将阅读教学分为精读课文和阅读课文两类。精读文章作为每一单元目标落实、学生能力发展的主导篇目，一篇文章往往有多个教学目标，以六上册《少年闰土》为例，面对众多的教学目标，化繁为简，确定文章重点段落，发现语言特色，探究表达需求。文本第一自然段的画面多姿多彩、动静结合，构段顺序简单易学，同时也是对文章8-13自然段的回忆。挖掘这一文本特点，让学生学以致用，回忆文中提到的其它三件事情，用回忆的方式写下你脑海中的画面。学生读一篇好的文章，一次成功的仿写，既可以学到作者的观察方法、思维方法，还可以学到表达方法，经由仿写到创写，必能找到一条写好作文的捷径。

第二招：综合性阅读，关键性练笔。教材中的课文大多文质兼美，尤其是叙事性作品，情节曲折，情感憎恶分明，结构新颖，描写细腻，找到一两处练笔并非难事。当面对说明性文章、议论文、诗歌、散文、应用文等，在小学阶段也仅仅是以大体把握，基本了解为主，练笔可以整合单元篇目，进行综合性主题解读、体裁特点分析，从而找到练笔的新契机。六下册第五单元“感受科学精神”为例，包括《跨越百年的美丽》、《千年梦圆在今朝》、《真理诞生于一百个问号之后》以及《我最好的老师》四篇课文，其中《真理诞生于一百个问号之后》是小衔初的一篇议论文，虽然构段方式特点明显，但让学生仿写极具说服力的论据却有难度，所谓巧妇难为无米之炊。以《跨越百年美丽》中居里夫人的论据素材，让学生按发现-研究-成就的段式进行仿写。这一过程既是对段式的模仿，也是两篇文章中人物科学精神的升华，同时也是学生概括能力的一次训练，一举三得。关键性练笔往往能贯穿整单元的教学目标，能力目标及情感目标。

第三招：提示性阅读，点睛式练笔。提示性阅读是根据阅读需要补充相关信息的一种阅读方式。学生根据阅读理解需求通过背景资料的补充、相关资料的收集、联系生活实际或者发挥想象等方式，达到对文本的正确、深入的理解。点睛式练笔就成为学生读懂教材的新任务，或批注是练笔、或补白练笔，为理解文本内涵而服务。《只有一个地球》中，“……本来……，但是，因为……不但……，还……。”让学生联系生活实际，使用上述关联词，模仿课文第四自然段，写下生活中资源被破坏的现象及程度。点睛式练笔，小练笔的主题更为清晰，表达方向更为明确，容易激发学生表达兴趣，同时增强学生收集信息、提取信息、表达信息的能力。

二、设计课堂练笔，获得表达积累

为了提高课堂小练笔的实效，就要进行准确的设计，要依据起点与学情的偏差，明确小练笔设计的目的性，在练笔过程中介入有效地指导防止设计游离文本，适时、准确的进行阅读教学中的练笔定位和设计。

第一式：把握教学内容，读中渗透。课堂小练笔是教学设计的一个组成部分，练笔必须要为教学服务，在设计小练笔的时候，要考虑到教学内容中比较重要的，或者学生难以掌握之处，即教学重点和教学难点来设计练笔，让学生在实践操过程中去积累和提升。六下册朱自清的《匆匆》，作者运用多种修辞手法从不同的角度，反复表达了自己对时间流逝的感概和无奈。这样一篇文质兼美的散文，在感悟作者情感的基础上，如何让作者的所感所想引起学生的共鸣？于是，设计“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；时，日子从。”这一提炼于教学内容之中，碰撞学生生活实际的练笔，一石激起千层浪：学生的答案精彩纷呈，有“看电视时，日子从屏幕前划过”“打开电脑玩游戏时，日子从键盘上无情的跳过”……样的小练笔不仅可以考察学生对课文内容的内化，也能够推动课堂教学的深入。

第二式：依据学生实际，口笔并用 每一个学生都是不同的教学个体，因材施教要求教师们分层设计课堂小练笔，照顾到各个层面学习力的学生。《新型玻璃》一文中课后练笔中要求别人“请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用喜欢的方式写出来。”此次练笔的设计既是考察学生表达能力，也是考验学生的想象能力。打开学生思维匣子，让每一位学生觉得言之有物，才能真正落实教学目标，课堂交流就能让“无米之炊”的后进生有了想象的空间，动笔的素材，如“声控玻璃”“恒温玻璃”等。先说后写，口笔并用，为困难学生降低练笔难度，为其他学生打开创新之门，这样训练才是有效地，适合不同学情的学生。

第三式：结合教学目标，教练合一。课堂小练笔的设计要建立在对教材的整体把握的基础上，包括年段目标，单元目标及课时目标，要知道本册教材中每一单元，甚至每一课时的学生的能力侧重训练点，必须掌握的语言现象和知识内容。这些教师都必须做到心中有数，如果偏离的教学目标，设计要求过高，则会加大练笔的难度，让学生谈“练”色变，产生不会写，不愿写的消极念头；设计要求过低，就失去了练笔本身的价值，学生的能力得不到梯度的发展。

人教版六上册第五组课文“走进鲁迅”，单元目标之一是继续学习描写人物的一些基本方法，解读单元中的四篇文章，《少年闰土》《一面》两篇文章分别对人物外貌描写尤其细致。先通过两篇文章教外貌描写，之后在《我的伯父鲁迅先生》“帮助车夫”教学环节中，由“饱经风霜”一词的想象中写写车夫的外貌。由“扶”到“放”的方法与能力的教学目标达成就水到渠成了。以单元目标为导向，整体把握练笔的梯度，边教边练，以练促学，以学导练。

第四式：跟进多元评价，练评整合。课堂练笔作为课堂书面作业的一种形式，评价则是检查学生训练成效、考察学生能力发展的主要手段。通过多元评价方式，关注每个学习者各自的优势，评优学生小练笔中多方面的能力，激发其习作动力，给其他学生以学习方法、语言表达上、写作能力上的借鉴。《穷人》一课的续写练笔，设计五星制评价模式，有语言描写、动作描写、神情描写各得一星，能运用环境描写加两星。练笔前给学生明确的评价取向，关注学生习作能力的差异性，提出练笔要求的导向性，让学生练有所依，写有所托。多元评价以学生综合能力的提升为评价理念，在边练边评中体验摸索成功的方法，感受收获成功的乐趣。

总之，教师在具体设计课堂小练笔的时候，应该广泛的学习和借鉴，依托文本，遵循练笔设计的原则，灵活地选择练笔的类型和练笔的时机，使课堂小练笔成为学生乐意接受的实践操作活动，为习作教学积累素材、习得方法，成为阅读和习作的枢纽。当课堂练笔真正做到了科学、有效，就会对整个语文教学起到十分重要的促进和推动作用。

G623.2

A

2095-3089（2017）18-0155-02