生动活泼学文言——初中文言文教学初探

林碧玉

（福建龙海四中 福建 龙海 363100）

生动活泼学文言
——初中文言文教学初探

林碧玉

（福建龙海四中 福建 龙海 363100）

教师在平时的文言文教学中，要努力探索新方法，新手段，使学生在生动、活泼、有趣的氛围中学习，使学生“爱”上文言文，使文言文教学走出低效的怪圈。

新课改 文言文 生动 活泼

文言文是初中语文教学的一个重要板块,在人教版语文教材中，文言文占了课文篇数的三分之一。但是舒缓的文言与快节奏的现代生活似乎有些不合拍，而且随着历史的变迁又使很多文字变得晦涩难懂，再加上索然无味的教学，导致大多数学生对文言文是“想说爱你并不是很容易的事”。如何对文言文教学进行改革，培养学生对文言文的学习兴趣，让学生能如新课标所要求的那样：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”就成了新教材教学中亟待解决的问题。笔者认为：改革的重点在课堂，若让文言文教学课堂情趣盎然，令学生想学、乐学，那么问题就迎刃而解。下面笔者谈谈几种粗浅的做法：

一、反复诵读法

文言文教学首先要将朗读进行到底。 “三分文章七分读”。十二三岁的孩子喜欢读、喜欢背，我们何乐而不为呢？许多篇文言文相对较浅显，可以以读代讲。比如《木兰诗》一课，木兰代父从军的故事家喻户晓，课文注解比较详细，诗歌语言生动质朴，朗朗上口，学生通过自学，大致能疏通文意，课堂上采用多种形式、不同层次的朗读，让学生在读中揣摩、体味木兰时而忧愁，时而繁忙，时而思亲柔肠，时而飒爽征战……又加上多媒体展示插图：木兰纺织图、木兰从军图、木兰征战图、木兰还乡图，让学生如临其境，在反复诵读中理解了文意，喜欢上木兰这一人物形象，并能说出一堆喜欢的理由，还当堂成诵。这充分发挥学生学习的主动性，收到事半功倍的效果。

二、故事增趣法

故事本身就有一种吸引人的魅力，初中学生还很喜欢听故事，教学文言文时教师可结合课文实际，适时地讲些故事、寓言、典故、取材原型等，给文言课堂增趣。这些故事有时可在新课导入时讲，比如在《记承天寺夜游》写作背景介绍时，插入苏轼与王安石之间恩恩怨怨的往事，了解他被贬黄州的原因，这些故事既唤起学生获得新知识的欲望，又有助于理解课文。有些故事可在新课上完后进行拓展，比如上完《咏雪》之后问学生：谢道韫小时候这样有文采，长大后风度又如何呢？此时学生兴趣盎然，教师出示《世说新语》、《晋书》中涉及谢道韫的段落，指导学生理解，既让他们增长了知识，又满足了好奇心。

三、 触类旁通法

在学生揣摩一些文言实词，词性活用时可引导学生联系实际，触类旁通。比如“念无以为乐者”中的“念”何意呢？联系“想念”一词，念即想之意；《狼》一课中的“顾”、“瞑、”“暇”等字，可联系成语“左顾右盼”“死不瞑目”、“应接不暇”、等成语来理解；《小石潭记》中的“斗折蛇行”、“犬牙差互”（名词活用做状语）的用法可联系成语“狼吞虎咽”“蚕食鲸吞”等来理解；《生于忧患 死于安乐》中的“劳其筋骨”、“饿其体肤”（使动用法）可联系时尚词语“美容”、“瘦身”等来理解……抛开晦涩的语法知识讲解灌输，让学生以自己的感知为基础，从生活中语言运用实际出发，触类旁通，理解了这些知识，并能运用。

四、学科迁移法

在文言文的教学实践中，我发现文言文的某些语法结构与英语的语法结构颇为相似，比如判断句式、省略句式、定语后置、状语后置……最突出的是疑问句中，疑问代词作宾语，宾语须前置。比如疑问句中 “何、孰、安、焉、胡”都前置到句首，这与英语中特殊疑问句中的疑问代词“what 、who、 how、where、 why” 须置句首一样。我把这一发现告诉学生，并于课堂上与学生们找例句加以印证。学生们惊讶于英语单词从语文老师口中说出，更惊讶于文言文竟与英语有相似之处，当然，在惊讶好奇中也牢牢记住相关的知识。

五、日积月累法

《新课标》第四学段阅读文言文的要求里提到“注重积累”。知识积累是能力提高的基础。我要求学生准备了一本活页资料卡片，随教学进度逐渐积累一些常见文言实词虚词的多种用法，意义，并各有例句，还注明出处；还有归纳同义词；古今意义差别较大的字词；积累出自学过的文言文的成语、名言警句……学完一单元之后让学生交流展示自己的积累成果，并能加以运用。

六、学以致用法

学习、积累的目的就是运用。学完一篇文言文，有时我会选取文中的一些重点生词让学生口头造几个句子；有时我会选取一段与课文相关联的浅易课外文言文让学生阅读赏析；有时让学生试着仿写一小段浅易的文言文，比如教完《陋室铭》后，让学生欣赏一篇仿铭新作《教室铭》：分不在高，及格就行；学不在深，作弊则灵。斯是教室，惟吾闲情。……心里云：混张文凭。要求学生也来仿写自己的居室。学生们跃跃欲试。

总之，教师在平时的文言文教学中，要努力探索新方法，新手段，使学生在生动、活泼、有趣的氛围中学习，真正调动和激发学生学习的主动性和积极性，使文言文教学走出低效的怪圈，使学生“爱”上文言文，品出古代文学经典的“醇香”。

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）

[2]《语文教学与研究》

[3]《中学语文教学参考》

G633.3

A

2095-3089（2017）18-0142-02