浅析全媒体环境下节目主持课堂教学创新

【摘 要】媒介环境瞬息万变，全媒体时代在对媒体产生客观影响的同时，也对传统的节目主持专业教学产生影响。本文依托全媒体环境的媒体特征，探析节目主持如何进行课堂教学的相应调整，既保留传统教学中的"精髓"部分，又准确"应时而变"创新发展，培养学生通过媒体互动等方式增强对节目主持课程的全面认识。

【关键词】全媒体；节目主持；课堂教学；创新

新媒体凭借其便捷性、时效性、草根性近年来备受追捧，特别是微信、微博、APP、小程序的层出不穷让新技术不断充斥互联网，这些新技术新应用已经深刻影响和改变信息传播的模式和途径。因此在节目主持课堂教学中，要突破传统PPT课件的单向灌输教学模式的局限性，借力新媒体发展和裂变的迅猛之势，在全媒体下环境下，创新设计更为科学有效的课堂模式，最大限度地开发学生自主学习的潜能。

一、全媒体环境带给节目主持课堂教学的新思考

节目主持是一门理论性与实践性兼具的学科，它立足于对媒体节目基本规律和创作手法的充分掌握，同时训练和提高学生的节目主持的实践能力。全媒体环境瞬息万变，这也改变了传统的节目主持人的语言样态。需要明确的是，全媒体环境下的课堂教学并不是放松了对学生专业化培养的要求，而是进一步强化了这种专业要求，并且在此基础上要求教学方式更加灵活、教学样态要积极进行探索和变革，教学手段要更加丰富，教学内容要更加重点突出，教学效果的评价机制要更加科学和具有前瞻性。在此共性的基础上，个性化的培养方案和对未来职业岗位的适应性也成为教学和研究重点。可以说，全媒体环境影响着节目主持人新型话语表达样态的形成，同时客观的职业要求也折射到专业教学当中，带来教学层面的新思考。

二、节目主持课堂教学如何适应全媒体环境变化

任何一门课程的教学探索都要经历一个日渐成熟的过程，每一步教学层面上的革新都必须依托大量的研究、分析，教学"以学生为中心"，教学效果的评估不可有随意性。大体上说，节目主持课堂教学应对全媒体环境可以从四个方面进行探索和尝试：

1、更新教学思路

按照皮亚杰的"图式"理论，学习是一种能动建构的过程，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是要建构新的认知图式。[1]全媒体环境下有海量的碎片化信息资源，而注意力成为稀缺资源，原创新闻等信息资源的价值愈加凸显。节目主持课堂教学的新思路突出"以学生为中心"，有效引领学生由过去的"接受性学习"变为自主合作"探究性学习"，通过微信群组、公众号等自媒体方式把课程设置、教学设计、课堂讨论、作业布置等环节在组群中进行探讨、分享，从而进一步的巩固知识、延伸理论，达到高效学习的目标。在自主、互动、分享的全媒体循环学习过程中，学生的主观能动性得到最大程度的激发，并形成了知识体系由量变到质变的更新，建构认知图式。

2、创新教学模式

源于美国的"慕课"、"翻转课堂"当下大行其道，这正是全媒体环境对节目主持课堂教学产生积极影响的最好例证，这种将学习管理系统与开放网络资源综合起来的新新型教学模式，不仅释放了传统课堂的教学空间，更是一种强调以"学"为本的教学价值取向冲击以"授"为主的教学模式、随时点击观看的课程设计替代了教室里的照本宣科和满堂灌。如：中央电视台科教频道的《百家讲坛》是讲座式电视教学节目的最初探索，本着"让专家、学者为百姓服务"的节目宗旨，《百家讲坛》起到了科普历史知识及深入点评讲解的传播效果，既增强了传统课程教学的社会影响力，也用一种更有魅力的教学模式传播知识。又如：近期人气极高的《朗读者》由中央电视台综合频道和综艺频道联合推出，在传播文字的同时，实现了以文化感染人、鼓舞人、教育人的传导作用。全媒体环境提升了教学的依托传播渠道，教学不只是局限在课堂、局限在特定的学习群体以及相对固化的评价指标上，全媒体环境下的课堂更多强调互享、互动的教学特质，开放、融合应该是未来课堂教学包含的必然属性。

3、扩建实践教学平台

实践教学是建立师生之间"生态循环学习圈"的重要环节，课堂授课往往是教师一个人在讲台上讲理论，众多学生沉默不语。在全媒体环境下的节目主持课堂上，老师可以根据课程安排在课堂上提出节目的中心话题，让学生建立讨论组，使用电子设备搜索话题资讯，共同创作节目的整体构思。每个小组提交初步方案，由教师逐一点评，并及时总结归纳知识点，将讨论结果分享到自媒体平台上。"生态循环学习圈"能够有效地帮助学生搭建简便的实践平台，大大激发了学习热情。另一方面，发动学生成立微博、微信的团队协会，鼓励学生参加各类竞赛，依托演播室、实验室教学平台，开展丰富的实践活动。在此过程中，教师要注意对学生的启发引导，把握重点难点，让学生独立自主地、创造性地解决问题。

4、优化教学评价体系

应对全媒体环境，节目主持课堂教学不仅要求进一步丰富和完善教学内容和手段，探索教学评估体系的指标细化和完善，将教学进一步量化，用科学化的数据评估教学效果。根据学生在演播实验室完成的作品、承做主持节目或参加各类竞赛的作品情况，作为期末考核时成绩的主要比重，按照被采纳运用的等级给出成绩，检验课堂教学与实践教学相结合的程度，根据考核情况反馈的信息有针对性地改进和调整课堂教学的不足之处，最终以课程考核来检验循环式教学模式的效果。

三、创新节目主持全媒体课堂教学的积极意义

全媒体的环境下，个体可以通过社交自媒体以及大众媒体传播知识、传递文化，对师生而言，这是一个相对平等的沟通和交流。教师引导学生通过各类媒体进行主动学习，不拘于课堂学习，鼓励学生质疑现有知识存量，勇于发表不同见解，从而建立自己独特的知识体系。在积极探究科学共性的基础之上，努力探索个性化的培养机制，进行专业能力的积极拓展。同时，全媒體集群中数字媒介的应用，使界面传播成为新的传播形态。有学者指出：互动界面这一技术上的变革，为信息的传播者和接收者之间建立新型的传授关系提供了保证。全媒体的互动性让师生对信息的理解和把控更加同步，答疑解惑不再需要面对面，可以通过讨论组中和互动平台中的匿名身份畅所欲言，实现自我判断、矫正、学习的能力获得，高效统筹了教学重点难点。另外，还可以通过积极的线上交流和丰富的线下活动增加互动参与的主动性特质培养，检验学生对知识点的掌握和应用程度，增加教学过程的趣味性。

长期以来节目主持课堂教学一直遵循基本的教学样态，教材也相对单一，大尚有足够的突破空间。全媒体环境对传统的节目主持教学和实践工作提出了极大挑战，实际上加速了媒体革新和教学创新，变革、创新、融合成为全媒体环境下课堂教学的新要求。总体而言，只有以建立学生实践教学、自主管理为中心，以夯实基础、培养动手能力与研究能力为目的，帮助学生完成从被动接受式学习向自主探究式学习的转变，才能发掘出学生的各项潜能，不断探索出切实可行的实践教学人才培养的新路径。

参考文献：

[1]黄鹂. 美国新闻教育研究 [M].华中科技大学出版社，2008年版.

[2]赵娜. 新媒体背景下高校播音主持专业教学研究 [J]. 新闻知识，2013（9）.

[3]邬光照. 全媒体时代新闻采编教学的整合式创新 [J].青年记者，2013（8）.

[4]彭兰. 如何从全媒体化走向媒介融合 [J].新闻与写作，2009（7）.

作者简介：

金则伊（1980-），女，汉族，湖南长沙人，讲师，湖南工业大学文学与传播学院，硕士，主要从事新闻学研究。

课题来源： 湖南工业大学教育教学改革研究项目，《节目主持课程教学模式研究》（2011D25）