高中生多模态语篇识读能力培养策略

郭蓉

摘 要：在传统的英语阅读教学课堂中，教师只关注单一的文本内容，忽视了对非文本模态的教学，因此培养高中生多模态语篇识读能力至关重要。结合国外对培养多模态语篇识读能力方面的研究成果及我国国内现行的阅读教学模式，笔者对培养高中生的多模态语篇识读能力的策略进行探究。

关键词：多模态语篇；识读能力；英语阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-091-1

多模态语篇（Multimodal discourse）被定义为由两种或多种社会符号系统共同构建意义的语篇，它不仅仅局限于语言，而是涉及到了其它模式，例如：图像、声音、手势等。多模态识读能力是指学习者能够通过文本、视觉图像、图表等多模态形式解读多媒介提供的信息的能力。随着多媒体技术的发展，多模态语篇日益增多，因此在教学中培养学生多媒体语篇识读能力是至关重要的。笔者认为高中生的多模态语篇识读能力可以通过以下三种途径来提高。

一、增强高中生对非文字模态的阅读意识

传统单一的英语阅读教学模式只关注文本文字，忽视了对非文字模态的教学，造成学生对英语阅读中非文字模态的视而不见。因此增强学生对非文字模态的阅读意识是培养学生对多模态语篇识读能力的第一步。非文字模态是对文字模态意义表达的补充强化，两者相辅相成，缺一不可。Silberstein （1994）提到：读者如果关注语篇的一方面，忽视另一方面，阅读的效率会大打折扣，读者只有充分重视语篇中存在的各种模态信息，才有可能充分完整地理解语篇的意义表达。以多模态语篇中的图表为例，它是对文字模态的必要补充，读者如果忽视了对图表信息的解读，必定会造成对语篇信息的理解偏差。笔者认为，教师应该充分重视培养学生对非文字模态的阅读意识，让学生充分认识非文字模态在英语语篇中的价值，也就要求学生应该准确识读语篇中多模态信息符号。

书面语篇中的多模态资源主要包括印刷体式、图表、图像和语类。图表和图像因其在语篇中占用篇幅比例大，在明确其存在的重要价值之后，学生一般对其会给予必要的重视，而印刷体式和语类知识是学生容易忽视的重要多模态信息符号。Crystall （1997：206）提到印刷体式包括版面设计、间隔、缩进、字体、行距、图示范围、位置及所有的空间组织等。印刷体式的细节变化可能会引起对语篇意义表达的不同释义。以版面设计为例，它可以提示学生语篇中哪些部分是需要细读，哪些部分只需略讀即可。语类，俗称为体裁，承载着话语社团的规范、认识论、意识形态和社会本体论。同一信息选用不同的语类所传递的意义表达各不相同，如新闻媒体报道中，作者往往会把最有价值、最重要的部分放置在新闻中字体、字号加粗加大的标题和导语中，因此学生在阅读新闻类语篇时应着重阅读标题、导语部分。

由此可见，对语篇中多模态信息符号的学习是必不可少的。学习非文字模态资源传达的意义表达有利于增强学生对非文字模态的阅读意识。

二、加强多模态语篇的练习

教师在讲授语篇中多模态信息符号的意义时，应指导学生做相应的语篇练习，使学生更有效地熟悉掌握多模态语篇的阅读技巧。

选取合适的多模态语篇练习，是教师的首要任务。当前教辅市场，各种教材辅导资料琳琅满目，品质参差不齐，教师必须精心挑选适合学生的有品质、有针对性的多模态语篇练习辅导书。有些语篇中的图表、插图等非文字模态和文章关联并不紧密，对学生掌握阅读多模态语篇的技巧并无益处，相反会影响学生对多模态语篇的认识。在选取恰当的教辅资料之后，教师应给予学生循序渐进的指导，帮助学生准确识读非文字模态信息符号，并分析各种模态之间的内在联系，从而培养学生的多模态语篇识读能力。笔者认为，对于高中生，教师可以遵循从易到难、从简单到复杂的原则，从容易入手的多模态语篇中的印刷体式开始讲解，在学生对多模态语篇有了一定认知之后，再来分析语篇中的图像、图表等非文字模态与文字模态之间的内在联系。

三、积极探索开发多模态课程

根据《普通高中英语课程标准》（2003年）的要求，教师应主动探索开发贴近实际生活、符合时代发展需要的课程资源，有效利用电视、书刊杂志、网络等丰富的教学资源，为学生创造更多接触和运用英语的机会。笔者认为，培养高中生的多模态语篇识读能力可以从开设英语报刊阅读课程和网络英语视频资源的改编利用两方面入手。

市场上存在琳琅满目的英语报刊杂志，常见的有：Beijing Review，21st Century， China Daily， New Oriental English等。与英语教科书想比，英语报刊趣味性强，贴近现实生活，话题多种多样，同时存在大量的多模态语篇资源，一方面非文字模态资源丰富了报刊的趣味性，另一方面非文字模态资源（如图像、图表、版面设计等）与报刊文本相辅相成，共同承担意义传递载体的功能，缺一不可。英语报刊阅读课程的开发，可以增加学生多模态资源的阅读量，对高中生多模态语篇识读能力的培养大有裨益。在学生尚未形成多模态语篇识读能力之前，教师应进行积极“助读”，给予学生循序渐进的指导。在学生对非文字模态信息符号初步了解之后，教师才可以给予学生更多的自由阅读空间。

四、结语

多模态性已经成为21世纪英语语篇发展的必然趋势，一线英语教师必须转变传统的英语阅读教学方式，充分意识到多模态语篇识读能力的重要性，努力增强学生对非文字模态的阅读意识，使学生可以准确识读语篇中的各种多模态信息符号，使学生在大量多模态语篇的联系中逐渐培养扎实的多模态语篇识读能力。

[参考文献]

[1]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（05）.

[2]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（01）.