浅谈新课改下农村数学教学方法的实效性

唐茂胜

【摘 要】今年数学教材改版，参照往年的数学教材，不难发现，其难易程度都是根据可以上县城读书的小学生知识水平编写的，那么对于农村小学的学生来说，他们能否学好？便成了考查我们老师的尺准，到底我们应该怎样教，才能使学生学好？按教材上生搬硬套去教？还是学生怎样听得懂就怎样教？我认为：我们教书的主要对象是学生，学生没有听懂，等于无用功，我们应该注重数学教学方法的实效性。

【关键词】实效性；换位思考；“傻子”；坚持不懈

今年数学教材改版，当我拿到教材的时候，马上翻阅了一遍，发现新教材符合给学生“减负”的要求，比起我们那时的小学教材简单多了，我估计考试的时候，老师绝不会出这么简单的题目，那么怎样才能使学生学好呢？这便要求我们老师注重教学方法的实效性。

一、针对本班情况，编写适合本班的教案，设计相宜的练习题

农村小学目前的状况是：家境贫穷或成绩差或留守儿童在乡下读书，那么针对这种情况，我们怎样设计教案才便于学生学好？

1.深研教材，吃透教材，抓住重点、难点，明确本节课学生要掌握好哪些知识和技巧。

2.适当补充内容：书上没有讲但考试又必须考的。

3.通过购买资料或上网等方式参考别人的教案设计，吸取众长，设计一套适合本班的教案。

4.把教材改了再上课，而且要改的相当简单，易于学生接受，教师的任务就是把复杂问题简单化。

5.坚持每节课后写教学反思，及时批改当天的作业，掌握好学生学习情况的第一手资料。

6.作业选择要精心挑选。根据自己班级学生对知识技能的掌握情况，精心挑选和适当地设计有针对性的题目，

开学上新课时，我记得《新领程》是这样设计课时的：第一章《分数乘法》：第1课时“分数乘整数”； 第2课时“一个数与分数相乘”……有些学生学了分数乘整数后，当遇到整数乘分数时，如教材第2页做一做2第⑶问：2×■，成绩稍微好点的学生知道交换下位置：2×■=■×2=■=■=■；差点的学生认为书上只讲了分数乘整数的方法，没有讲整数乘分数的方法，就不知道做了。针对这种情况，我将第1课时命名为“分数与整数相乘”，既可以是分数在前面，也可以是整数在前面，其实质都是分数与整数相乘，不过交换了下位置而已。在教学生分数与整数乘法法则的时候，总结为：把分子与整数相乘（谁在前面先写谁），分母不变。这样大多数学生就不会把“整数乘分数”变成“分数乘整数”后再去乘了，既便于学生接受，又体现了数学的灵活性。在教第二章《位置与方向（二）》时，我查阅了许多资料，有分2課时、3课时……，针对本班情况，结合《特级教案与课时作业设计》一书，我将这章分为4个课时：描述物体的位置、标出物体的位置、描述并绘制路线图、复习课，最后通过单元测试检测学生掌握知识的程度，取得了不错的效果。

二、善于归类总结，对练习题进行分类，通过学生的练习情况，及时调整自己的教学方法，总结出一种适合大众学生理解接受的解题方法（这要求老师具有较高的灵活性）

例如：在教“分数混合运算和简便运算”时，《义务教育教科书》只讲了分数乘法也适用于乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律，并没有说什么情况下使用什么律以及怎样做，许多学生看见题目摸不清头脑，乱用运算律，为此我进行了总结并出了相应的练习题：交换律：3个数连乘，第1个数和第3个数相乘可以得简单数，把第2个数和第3个数交换位置

例：■×■×7=■×7×■=■

练习： 1、■×■×3 2、5×■×■

结合律：3个数连乘，前2个数相乘不能得简单数，后2个数相乘可以得简单数时，用（ ）把后2个数（ ）起来先算

例：■×4×■×=■×（4 ×■）=■×3=■=1■

练习：1、■×■×■ 2、■×■×21

分配律：⑴去括号：当括号里的2个数和括号外的同1个数相乘可以得简单数时，去掉括号，把这2个数分别与括号外的数相乘

例：（■+■）×5 =■ ×5+■×5=■+1=1■

练习：1、（■+■）×27 2、（24-■）×■

⑵加括号：①2个数分别与同1个数相乘，如果这2个数相加或相减所得的结果简单，可以先提公因数，把这2个数用（ ）括起来先计算，然后再乘公因数

例：■×■+ ■×■=■ ×（■+■）=■ ×1=■

练习：1、■×■+■×■ 2、■×■-■×■

②1个整数和1个分数相乘（整数和分数的分母相差不大），把这个整数写成分母加（或减）几的形式，去乘以这个分数

例：21×■=（20+1）×■=20×■+1×■=3+■=3■

练习：1、37×■ 2、 ■×24

这样一来，学生的学习效果好多了，那么怎样才能进行有效的归类总结呢？

1.老师自身要经过大量的习题演练，才能对题目进行准确的归类。

2.反复讲解并且多次询问效果，实在听不懂，就要反思自己的方法行不行，换一种方法。

3.方法一定要具有基础性、普遍性。数学的解题方法多种多样，但万变不离其中，抓住数学的实质，即出题者考查学生哪些知识点。

三、放低自身的身份，虚心向学生请教，多问几个“吗”

子曰：“三人行，必有我师焉”，新课改下以学生为教学主体，老师只是起引导作用，到底学生心里在想什么？这种方法掌握了吗？哪里没有听懂吗？……这一系列的问题，只有学生自己心里清楚，而做为引导者的我们，要时时刻刻向学生询问，才能知道他的发展状况，《有效教学方法》作者：（美）加里·D·鲍里奇在多样化教学中就说到最有效的方法之一就是提问，其次是对学习设备、材料、展示方式以及教室等的运用。一个班的学生形形色色，性格多种多样，怎样才能知道学生目前的学习状态呢？

首先，我们要鼓励学生大胆发言，给学生一个轻松的氛围，让他们畅所欲言，说出自己的真实想法，而做为聆听者的我们不要打断他们，唯有如此，才能走进他们的内心世界。否则，极有可能让他觉得自己说错话了，改口说些并非自己真实所想的话，甚至有的人不敢说下去了。

其次，要学会与学生做朋友，与学生散散步、打打乒乓球、聊聊天……，拉近彼此之间的感情。只有这样，学生才会信任你，把你当作朋友来看待。

最后，适时拨乱反正。在指出学生错误之前，想想场合合适吗？会伤他的自尊心吗？……只有在合适的时间、合适的地点，才能起到事半功倍的效果。

四、换位思考，学做“傻子”，把自己的知识水平定位在小学生水平上

对于有些题目，我们老师一看，小菜一碟，在台上讲得眉飞色舞，尤其是讲簡便方法的时候，那更是精妙绝伦。而此时台下的学生却是听得云里雾里，不知所然。记得刚回家乡工作的时候，一位女老师说我是教高年级数学的，小学数学未必教得下。细细品味一下，这话是有道理的：小学生的知识水平和我们是不一样的，我们的方法他们能理解并接受吗？

为此，我们要学会换位思考，把自己当作小学生，在前面五年所学的知识基础上，六年级的时候我能往前学会些什么？能学到哪种程度？以我目前的知识水平，我只会用哪些方法准确地去解题？而不是越精妙越好。也许有些老师会说，那也太体现不出自己的水平了，学生会把我当“傻子”的，我应该让他们佩服我。佩服之后，学生的成绩上来了吗？新课改以学生为教学主体，他们才是最重要的，而不是老师的个人秀。我们要甘当“傻子”，只有一名知识水平和学生一样高的“傻子”，才能用学生的话语和他们交流，用学生的心境去了解他们，学习上才能取得实效性。

五、坚持不懈，守得云开见月明

要做到前面四点，是需要花费大量的人力、物力和时间的，教师本身是一份崇高的职业，清贫的职业。身为老师就要耐得住寂寞，不要一时心血来潮，做了没几天，想了下：这么苦，除了上班，下班还要花这么长时间和学生在一起，他爸妈都没有这么陪他，划不来，就放弃了。学习是个日积月累的过程，学生的知识就像高楼大厦一样，少了哪一层砖都会垮的，我们必须时时刻刻清楚学生的进展情况，掌握第一手资料，才能调节自身的教学方法，取得良好的教学效果。

总之，身为老师的我们一定要放低身份，多向学生询问几次听懂了吗？甘当一名“傻子”，用他们的语言去交流、去感受，只有经过长期不懈努力，才能取得有效的教学效果，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们共同努力吧！

参考文献：

[1]《义务教育教科书》（数学.六年级上册）.人民教育出版社.2014.3.

[2]《新领程》（小学数学.6年级上）.延边大学出版社.

[3]《特级教案与课时作业设计》（小学数学.六年级上）.湖南教育出版社.2014.

[4]《有效教学方法》.江苏教育出版社.2002.10.