趣味的课堂源于巧妙的导入

杨志坚

【摘要】语言学习需要大量的输入，我们的英语教学应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，并积极利用音像、电视、书报杂志、网络信息等拓展学生学习和运用英语的渠道。课堂教学需要学生的身心从一开始就处于良好的学习状态，有效的导入能很好地帮助学生集中注意力在学习上。

【关键词】初中英语；预习导入；问题导入；直观导入；活动竞赛导入

“良好的开端是成功的一半。”我认为在英语教学中，正确的导入是上好一节课的关键。良好的导入能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更具有艺术性。英语课堂教学的第一步就是要在很短的时间内营造出语言氛围，吸引学生的有意注意，从而使学生很快地融入学习过程中。如果学生不能把注意力集中到课堂教学方面，教学效果就会大打折扣。

在新课程改革的要求下，导入的作用变得更加重要。新的理念要求不同的导入方法，这是英语教学的必然趋势。常用的导入方法是师生问答，内容包括从日常的口语交际、对已学知识的复习逐步过渡到新的知识点，为新句型的呈现以及情景的设置做好铺垫。成功的导入能够迅速引导学生调整情绪，集中课堂注意力，激发学习英语兴趣，明确新课的学习目标。通过课堂导入环节，教师可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，把与新知识有关的旧知识作为基础，起到温故而知新、承上启下的作用。英语课堂教学中的导入方法有很多种，这里简单介绍几种较为常用的方法。

一、复习旧知识导入新课法

这种导入就是教师在上新课之前，让学生复习一些前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师帮助学生回忆旧的知识，这样可以更好地引入新课题。这个方法可以用在主题相似的课文教学当中或者知识点衔接比较紧密的单元之间。

例如在讲授上海牛津深圳版9B Unit 2 “Culture shock”这一课时，基于学生在八年级已学过Unit 5 “Educational exchanges”的课文，同样是关于教育交流项目的内容，所以可以和学生一起比较这两个单元的主阅读篇章中呈现的教育交流项目的内容及主人公的情感体验。将新旧知识串起来，会使学生将这种话题掌握得更好。

T： When we were in Grade Eight， we learnt an article about Educational exchanges.Do you remember it？

Ss： Yes.

T： OK.Listen to the tape twice carefully.After that， compare the differences between the two articles and try to finish the chart on the screen.

二、预习导入法

这种导入就要求教师在讲授新课前要布置好预习内容或任务，然后在课堂上通过针对性的提问，使学生不知不觉地进入学习状态。

例如我在讲授深港版教材BOOK3 Unit 3 “Lets go shopping”这一课前，恰逢母亲节的到来，我要求学生们为母亲购物，到时在课堂上展示。

T： What did you buy for your mother on Mothers Day？

S1： I bought...

T： Very good.Would you please tell us something about the present you bought？ Can you describe it to us？

S1： Sure.It...

由于学生在此之前有所准备，他们能较顺利地完成教师的提问，而且顺利过渡到新课的内容，既复习了形容词这一旧知识，又顺利进入到新内容的学习中。

三、问题导入法

这种导入就是由教师设置谈话主题，通过与学生谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。

例如我在讲 Unit 2 “What should I do？ ”这一课时，因为这一课的重点是如何就别人的问题给出正确的建议，主要是练习“You should / shouldnt... You could / couldnt...”等句型。

T： Well.Everybody will meet many problems in their life.When I was in the high school， I got a problem， too.Do you want to know what it was？ I wanted to buy a guitar.But I didnt have enough money.Some of my friends gave me some advice.Can you guess what they were？

我设置的问题是自己学生时代时想买吉他，却没足够的钱。我的朋友们给了我一些建议，我让学生们猜猜什么建议。根据学生们一系列积极的回答，我把建议打在屏幕上，让学生读一遍，并引入到新课内容，让学生来解决课文中的问题。

四、直观导入法

这种导入法就是通过具体的实物、图片、幻灯片、视频、歌曲等手段，导入教学。这些教学媒介能使学生的学习更贴近实际，能很快吸引学生的注意力，并直接引起学生的兴趣，能很好地为教学服务。

例如我在上Unit 6 “Caring for your health”這一课时，在课前播放了一段随机采访路人们当遇到压力时是如何减压的英语视频，让学生通过观看视频，既了解到人们应对压力的各种方法，又训练了学生的听说能力，然后我借机抛出一个问题：Recently， I feel stressed and cant sleep well.Could you give me some advice？ 引导学生用英语表达他们的各种建议，并带入本单元内容：In this unit， you will learn how to care for your health and how to lead a balanced life.

利用歌曲导入教学也是很好的吸引学生注意力的方法之一。美妙的音乐不仅能刺激学生的听觉器官，而且可以营造轻松的学习氛围。但需要注意的是，歌曲内容一定要切题，要能融入学习中去，能使学生产生共鸣和联想，否则会适得其反。

例如我在上9A Unit 4 “Problems and advice”这一课时，就选用英语歌曲Trouble is a friend来导入课文教学，使学生在欢快的歌声中步入新课的学习。音乐导入能在很大程度上激发学生学习英语的欲望，并让学生在轻松愉快的环境中学习。

五、活动竞赛导入法

这种导入法就是通过男女生竞赛、小组竞赛等手段，导入新课。竞赛的方式能促使学生积极思维，充分准备，变被动学习为主动学习。

例如我在讲授8B Unit 6 “Pets”这一课时，通过“考考你”组织学生分别竞赛，问题如下：

I have a long trunk.Guess whom I am.

I like bones and I chase cat.Guess whom I am.

我还向学生展示一些与动物有关的英文谚语，让同学们翻译成中文，例如：

There is a black sheep in every flock.

Love me， love my dog.

Kill two birds with one stone.

Never offer to teach fish to swim.

谚语由于有趣易懂，既可以让学生的思维运转起来，又可以调动学生运用所学过的英语知识；同时学生都积极地参加竞赛为集体加分，也活跃了课堂气氛，既复习了旧知识，又为讲授新知识做好了铺垫。

六、故事、背景知识导入法

中小学生普遍爱听故事。故事导入新课既能够吸引学生的注意力，又能启迪学生的思维，培养学生丰富的想象力和欣赏力；对于一些历史题材的课文，可以介绍作者、了解时代背景、讨论内容背景为切入口。背景知识介绍有助于学生全面深刻地理解课文，能将学生引入到真实语境中去。

例如在讲授8A Unit 2 “Numbers”这一课时，我事先布置学生找到相关背景资料如国际象棋的起源和比赛方式等，要求学生通过幻灯片进行展示和讲解，由学生来完成导入环节，引导全体学生进入课文的教学内容“The king and the rice”，在教学过程中，提醒学生注意数字对故事的推动作用。

在讲授8A Unit 6 “The Trojan horse”这一课时，我课前要求学生利用书籍或网络查找古希腊特洛伊战争故事的相关信息，了解故事发生的背景，或者口头描述与希腊相关的信息或者展示一些古希腊时期战争场面的图片等导入课文。背景资料的输入可以帮助学生更好地理解故事内容，为学生对课文内容的深层理解扫清障碍。

其实，用于英语课堂教学中的导入方法是多种多样的，教师可根据所教的内容来选择不同的导入方法。这种导入是灵活多变的，有时单一使用，有时交替使用，目的只有一个：激发学生学习的兴趣，提高教学效率。因此，教师要综合考虑教学课型、教学目标以及学生知识水平，选择最合适的导入方法。导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学；要具有较好的相关性，与教学内容联系紧密，要有趣味性和启发性，能引人入胜，使学生喜欢学习英语。教师要注意课堂導入的时间不宜过长，应在有限的时间内有效地完成导入环节，巧妙地将学生引入课堂教学中，为课堂教学的顺利进行做好准备。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]庄晓芬.英语课堂导入研究[J].中小学英语教学与研究，2015（08）.