巧设情境?优化教学

黄琼

摘 要：情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。那么，如何在教学中实践上述教学理念呢？下面我结合平时的教学谈谈自己的具体做法。

关键词：巧设 情境 优化 教学

一、巧用音乐引情境

音乐是一种抒情功能极强的艺术情势，它通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中发生情绪体验，激起丰富的联想、想象，给人以美的愉悦感，使人心驰神往。在教学情境中，把音乐与文字两者结合起来，作用于学生的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互填补、相互强化的作用。因此，在教学中选取与教材语言具有一致性或相似性的音乐，就会获得意想不到的效果。例如：S版第一册《浪花》一课以拟人的情势涌现，体现了大海特有的景致：沙滩、浪花、贝壳、小虾。新课开始时，我播放音乐（海浪声），并用课件出示大海浪花景观，让学生在欢乐的音乐声中感受淘气的浪花。精美的音乐，直观的图像，充分调动了学生的学习积极性。在新课停滞时，让全体同学配乐齐读《浪花》，学生在一种浓浓的气氛中学习着，思维活泼，情绪高涨。这样的气氛既为整节课的教学打下了良好的基础，作为良好的情绪铺垫，又陶冶了学生的情操。

二、巧用多媒体绘情境

思维能力是各种能力发展的基础，教师必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体教学，不仅是為了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生遇到学习困难时描绘情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。例如：我在讲课文《司马光》时，出示多媒体课件，一个孩子掉进大水缸，被缸里的水淹没了。这时，我不失时机地说：“呀！小朋友有危险，大家快想办法救救他呀！”激发学生动脑筋想办法救缸里的孩子。最后，又用多媒体课件来演示，即在多媒体中体现司马光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。司马光想出的办法能在短时间内用最简单的工具把孩子救出来，这是众多方法中最好的一种。本来这是学生难以理解的内容，通过多媒体课件，学生不仅理解了课文内容，而且还明白了司马光独特的思维方式，他是让“水离开人”，而不是按常理“让人离开水”。正常思维中渗透了创造性思维中的逆向思维方法。在情境的驱动下，学生的想象、形象思维就会积极展开，情感就会被撞击，于是便会产生强烈的参与性，激发求知欲。

三、巧借图画现情境

巧借图画现情境是指借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。

例如，我在教《小小的船》第一课时时，前后三次运用了图：第一次：上课开始，黑板以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。我说：“老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮？”你们看见吗，有时候月亮是这样的，（出示新月，贴在蓝天上）并描述导入。第二次：（师）课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉，像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？第三次：（指图）你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像只小船呀！现在你们可以慢慢眯上眼睛，这么想着，想着，你是不是也飞上蓝天，坐在月亮上了？三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次注重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得良好的教学效果。

四、扮演角色悟情境

低年级的课文大多是浅显易懂的故事或童话，在讲这类课文时，我经常利用形似舞台剧的表演来给学生创设情境，充分调动了学生的参与热情。如在上《自己去吧》一课时，我就采用了几种扮演角色体会情境：①分角色朗读。在学小猴爬树这一小节时，我让他们同桌之间练习对话，边做动作边表演，这样生动而有趣，学生也愿意模仿，在反复的模仿表演中就增进了对课文的理解。②扮演角色，直接表演。学完第三小节后，为了进一步感悟课文内容，我让学生上台表演小鸭和鸭妈妈，鼓励他们在课文对话的基础上适当加上自己的语言，当这些可爱的形象鲜活地走入课堂中时，学生便觉得课堂妙趣横生。这种寓教于乐的方式，让学生转换角色参与，创设出生动鲜活、情景交融的生活化情境，有效地激发学生热烈的情绪，促使学生积极的、带有情感色彩去观察和体验客观情绪，训练了学生的表达能力和朗读能力，培养了学生热爱语文、学习语文的兴趣。

五、善用已知创情境

用已知创设的情境既能调动学生的兴趣，发挥学生的思维，活跃课堂气氛，又能使学生深化对课文内容的理解。它既可以是教学目的的组成部分，又可以是课堂教学的适当延伸。著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。我在教学中就利用了这一点鼓励学生发表自己不同的见解，来创设情境。如《乌鸦喝水》这篇课文通俗易懂，易于理解。在上这一课时，我根据学生的已知，抛出“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办？”的问题，把课文延伸出去，让学生帮助乌鸦想办法。这不仅有利于培养学生的创新能力、说话能力，还有利于诱发学生发展思维，充分激发了学生的兴趣。

在教学中，我巧用情境教学模式，师生情感融为一体，激发了学生学习兴趣，满足了学生的心理需要，优化了课堂教学。